章俊龍

德國(guó)有位偉大的哲學(xué)家把教育方法分為三種：第一種是師徒制，就是學(xué)生掌握老師教過的知識(shí)。第二種是課程制，就是老師把學(xué)生的要求具體變?yōu)楦鞣N課程，學(xué)完課程后通過考試即可。目前，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校和教師采用的是前兩種教育方法。第三種是蘇格拉底的方式，就是通過一系列的疑問、對(duì)話，對(duì)課本某些已有的觀點(diǎn)提出疑問，學(xué)生再進(jìn)行一系列的進(jìn)一步的反思來回答這些質(zhì)疑。舊的質(zhì)疑解決了，而新的質(zhì)疑又會(huì)產(chǎn)生，因此，又要去解決新的質(zhì)疑。在這樣一個(gè)反復(fù)的過程中，學(xué)生能正確掌握知識(shí)，其本身的素質(zhì)也就在不斷提高。蘇格拉底式的教育方法著重培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的分析等多方面的能力，在實(shí)施素質(zhì)教育中，采用這種方式具有較好的效果。

數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)的邏輯推理等方面，那么如何在數(shù)學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？我的體會(huì)是：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)精心的設(shè)計(jì)每一項(xiàng)內(nèi)容，著眼于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)合作、輕松、活潑的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來。應(yīng)注重把握以下幾個(gè)方面：

一、注重貼近實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生雙向互動(dòng)

問題一：小明和小華同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，距離是50km，小明每小時(shí)走3km，小華每個(gè)時(shí)走2km，問他倆幾小時(shí)后可以碰面？

我請(qǐng)兩名學(xué)生分別扮成小明和小華，首先進(jìn)行了模擬表演，然后組織四人小組活動(dòng)，觀察分析，理解題意，弄清路程、速度、時(shí)間之間的關(guān)系，在小組討論的基礎(chǔ)，全班交流。我針對(duì)學(xué)生討論的情況進(jìn)行分析，滲透數(shù)學(xué)建模的思想。

引導(dǎo)分析：小明、小華相遇時(shí)，他們共行的路程為____。

本題有哪些相等的關(guān)系呢？

從路程角度分析：小明走的路程+小華走到路程=____。

從時(shí)間角度分析：小明走的時(shí)間=小華走的時(shí)間。

如果設(shè)小明、小華相遇時(shí)他們所用的時(shí)間為x，此時(shí)相等關(guān)系：

小明走的路程+小華走的路程=____。

即小明走的速度仔∶髯叩腳___+小華走的____仔』叩氖奔？____。

則可得方程：50=3X+2X

解：設(shè)小明和小華相遇時(shí)行走了X小時(shí)，根據(jù)題意得：

3X+2X=50

5X=50

X=10

答：他們10小時(shí)后相遇。

二、注重循序漸進(jìn)，先易后難再深入

問題二：小明和小華步行，同時(shí)從相距50km的兩地相向而行，小明的速度是3km，小華的速度是2km，問經(jīng)過幾小時(shí)后小明、小華兩人相距20km？

在問題一的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來思考問題二。

應(yīng)該有兩種情況：第一種是兩個(gè)人沒有相遇相距了20km，也就是兩個(gè)人共走了30km.在第一個(gè)問題的解答下，學(xué)生很容易列出方程，解答出答案為6小時(shí)。

第二種情況是兩個(gè)人相遇后又接著向前走，這時(shí)兩個(gè)人共走了70km，同樣學(xué)生會(huì)列出方程，解答出答案為14小時(shí)。

這兩種情況，如果沒有問題一做鋪墊，學(xué)生思考起來是有困難的。通過問題二，學(xué)生對(duì)相遇問題有了更深的理解。

三、注重交互滲透，形成知行統(tǒng)一的教育合力

問題三：2008年我國(guó)南方地區(qū)經(jīng)歷了五十年來罕見的大雪，小明和小華要給孤寡老人打掃院子，小明一人打掃需要2小時(shí)能打掃完，兩人一塊打掃只需20分鐘，那么小華一人打掃需要多長(zhǎng)時(shí)間？

這是一個(gè)關(guān)于工作時(shí)間、工作效率、工作總量的問題，通過這道例題，一方面是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考、總結(jié)。這樣不但可以使學(xué)生明確這三者之間的關(guān)系，并且能夠解決問題，另一方面就是通過創(chuàng)造活躍有趣的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)品質(zhì)，使學(xué)生從小養(yǎng)成幫助他人，關(guān)心老人，關(guān)心國(guó)家大事的好習(xí)慣。德育滲透不能只局限在課堂上，應(yīng)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，我們可以適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)主題活動(dòng)。例如，七年級(jí)學(xué)過簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理后，我們可以讓學(xué)生回家調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，然后通過計(jì)算一個(gè)家庭在一個(gè)星期、一個(gè)月、一年使用垃圾袋的數(shù)量，然后結(jié)合垃圾袋對(duì)環(huán)境造成的影響，這樣學(xué)生既可以掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行了綠色環(huán)保教育。

四、注重分類指導(dǎo)，因人而異巧施教

學(xué)生的練習(xí)題分“必做題”和“提高題”，前者體現(xiàn)課標(biāo)和教材的基本要求，每個(gè)學(xué)生都必須做，并要做對(duì)；后者是為滿足一部分?jǐn)?shù)學(xué)較好的學(xué)生深一層的學(xué)習(xí)要求。既考慮到“吃不飽”，又考慮到“吃不了”，這才真正體現(xiàn)“面向全體”?！懊嫦蛉w”應(yīng)體現(xiàn)為基本水準(zhǔn)以上分層發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，而絕非“一刀切”。同時(shí)，通過實(shí)際演示、畫線圖解、共同分析解題，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。由此可見，素質(zhì)教育絕非牽強(qiáng)附會(huì)，生硬添加，更不是貼上“標(biāo)鑒”它是教材和教學(xué)本身的內(nèi)涵。

五、教師與同伴之間相互合作

1.教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存有較大差異，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，在教材處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。在合作式學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，我們學(xué)校狠抓了備課組的集體備課。每個(gè)備課組每周專門拿出兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行集體備課，并堅(jiān)持做到“四定”“五統(tǒng)一”，“四定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，“五統(tǒng)一”即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一例題和達(dá)標(biāo)題、統(tǒng)一學(xué)案。集體備課不僅包括對(duì)新授課的設(shè)計(jì)，也包括對(duì)前一節(jié)課的反思和交流，還包括對(duì)教材的重新組合處理。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間，教師處理教材的自由度很大，創(chuàng)新的空間也很大。在集體備課中，同組教師各抒己見，踴躍發(fā)表自己的所察所思、所感所悟。通過扎實(shí)有效的集體備課真正達(dá)到了集思廣益、共同提高的目的，大大提高了廣大教師實(shí)施新課程的能力，提高了本學(xué)科的整體教學(xué)水平。

2.合作學(xué)習(xí)的形式要開放

課前合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。比如為了學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容，需要先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時(shí)就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。課內(nèi)合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的。

（責(zé)任編輯 易 凡）