李素珍

開放式生物課堂教學(xué)是相對(duì)于封閉的、缺乏活力的、“以教師為中心，以教材為中心” 的傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)而言，它是指把生物教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開放的體系中來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放化、方法的開放化、空間的開放化。這打破了生物課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境的開放化

開放生物教學(xué)首先應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開放教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本” 的核心理念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使生物教育面向全體學(xué)生。跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架的束縛，以拿新的教育觀念去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，努力營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)空間方面，生物課堂不能囿于教材和教室，實(shí)驗(yàn)室、圖書館、公園、博物館等都應(yīng)成為課堂，還可以延伸到社區(qū)、工廠、農(nóng)村。社會(huì)在不斷發(fā)展，生物科學(xué)的發(fā)展更為迅速，學(xué)生接收信息渠道日益豐富，學(xué)習(xí)生物學(xué)應(yīng)不再局限于課本，而應(yīng)延伸到學(xué)生生活的每個(gè)角落，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)。

在課堂教學(xué)環(huán)境方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、自由、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，以親切自然的教態(tài)面對(duì)所有學(xué)生，用自己的真誠(chéng)了解認(rèn)識(shí)所有學(xué)生，用自己的真心平等對(duì)待所有學(xué)生。教師應(yīng)為學(xué)生提供充分從事生物活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓討論式、研究式、實(shí)踐探索等學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)的主流，讓“辯論、競(jìng)賽、游戲”等形式充實(shí)課堂，讓師生在互動(dòng)的交流中共同成長(zhǎng)，使生物課堂更具生機(jī)與活力。

二、設(shè)計(jì)開放型的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課堂導(dǎo)入開放化。實(shí)施導(dǎo)入開放性的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。高中生物課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有多種。如①“挖掘生活出問(wèn)題”，如“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆芽的過(guò)程中，有機(jī)物減少了”。關(guān)于這一說(shuō)法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑：“有機(jī)物減少了，而黃豆芽的重量為什么增加了呢？”就這一問(wèn)題，可進(jìn)入種子萌發(fā)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。②“捕捉熱點(diǎn)出問(wèn)題”，生物領(lǐng)域中有許多熱點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的。像“試管嬰兒”“基因工程”“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人體器官”“能不能克隆其他動(dòng)物”“克隆人能否成為可能”等問(wèn)題。以這些問(wèn)題為中心展開討論，并適時(shí)導(dǎo)入新課，可引發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。③“追根溯源出問(wèn)題”，如分析紅綠色盲基因的遺傳規(guī)律。④“錯(cuò)誤案例出問(wèn)題”，例如講述酶的概念時(shí)提出“酶就是生物體內(nèi)產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的蛋白質(zhì)，到底是不是呢？”帶著疑問(wèn)順理成章地進(jìn)入相關(guān)學(xué)習(xí)。

2.新知學(xué)習(xí)開放化。傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式常導(dǎo)致教師主導(dǎo)有余、學(xué)生參與不足。而開放式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正、主動(dòng)、全面地參與教學(xué)過(guò)程，變“接受—驗(yàn)證”式為“探索—發(fā)現(xiàn)”式學(xué)習(xí)。要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，適當(dāng)采取延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生操作的、總結(jié)的、發(fā)現(xiàn)的，絕不讓老師做。并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流，通過(guò)團(tuán)體成員間交流合作，增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群共事的群體協(xié)作意識(shí)，為提高學(xué)生的人際交往能力奠定基礎(chǔ)。

3.提問(wèn)方式開放化。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)地減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)；明確教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生的“教”與“學(xué)”的責(zé)任，努力構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式。同時(shí)結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種輕松、愉快、嚴(yán)肅、緊張的氛圍，給學(xué)生提供提出問(wèn)題的“技術(shù)”保證。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問(wèn)才能去思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，不會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)創(chuàng)造。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于“師問(wèn)生答”，導(dǎo)致學(xué)生跟著教師關(guān)注的問(wèn)題走，學(xué)生的思維跟著老師的問(wèn)題走，缺少自己提問(wèn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。由于知識(shí)背景、興趣愛好、價(jià)值取向、思考角度的差異，師生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)不同，就是對(duì)同一問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)也可能會(huì)迥然不同，造成課堂提問(wèn)不能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，違背了教學(xué)應(yīng)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的原則。因此，我們應(yīng)該改變單一的“我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答”的提問(wèn)方式，提問(wèn)形式要多樣化：可以師問(wèn)生答，也可以生問(wèn)師答；可以同桌互相提問(wèn)；可以小組內(nèi)提問(wèn)，也可以小組間提問(wèn)；可以男女同學(xué)互相提問(wèn)，也可以開展提問(wèn)接力競(jìng)賽，比比誰(shuí)提的問(wèn)題多、水平高。教師應(yīng)創(chuàng)造條件盡可能地把提問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生。例如在光合作用一節(jié)中“色素對(duì)光的吸收”教學(xué)中，結(jié)合生活常識(shí)從樹葉的顏色入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：樹葉為什么是綠色的？進(jìn)而提出綠色光為什么被反射。學(xué)生分析后認(rèn)為是未被吸收。然而太陽(yáng)光這一復(fù)色光中有幾種單色光被色素吸收呢？讓學(xué)生提出假設(shè)：使用不同波長(zhǎng)的單色光照射葉片，觀察葉片顏色。探索解決問(wèn)題得出結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：如何畫出綠色植物對(duì)太陽(yáng)光色散后的單色光的吸收光譜。在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，激勵(lì)著自己不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷地從未知走向已知。

4.作業(yè)布置開放化。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的有效途徑之一。作為新時(shí)代的生物教師，不能把作業(yè)作為單純的課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋，而應(yīng)注意結(jié)合生活實(shí)際由課內(nèi)向課外延伸，以開放式作業(yè)為媒介，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的搜集、處理信息能力，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。此外，開放式教學(xué)要求布置作業(yè)不要“一刀切”，既可有書面作業(yè)，也可有實(shí)踐作業(yè)，至于教材課后的填空題、選擇題完全可做在書上，以減輕師生的負(fù)擔(dān)。教師還可依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，滿足不同程度學(xué)生的需求，真正做到“因材施教”。在習(xí)題設(shè)計(jì)方面可采用如方法開放、結(jié)論開放、策略開放、綜合開放等形式的開放性練習(xí)。

5.學(xué)生實(shí)驗(yàn)開放化。生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放化就顯得尤為重要。在進(jìn)行某一“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”之前。除了按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備好“必需”的藥品和儀器供學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還給學(xué)生準(zhǔn)備了一些“額外”的藥品和儀器，并另外布置一些探索性的任務(wù)。這些“增添”大多與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)，學(xué)生在做完本實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)自己的理解和需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x和組合，繼而再做相同的類型的實(shí)驗(yàn)。這樣使學(xué)生實(shí)驗(yàn)開放化后，本實(shí)驗(yàn)的意義會(huì)更加豐富，得出的結(jié)論更加全面，學(xué)生的收益也會(huì)更大更多。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)開放化

開放的教學(xué)必須有開放的教學(xué)評(píng)價(jià)作保障，因此應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生研究問(wèn)題的興趣在評(píng)價(jià)中得到激發(fā)，主動(dòng)參與的熱情在評(píng)價(jià)中得到維系。通過(guò)評(píng)價(jià)保護(hù)自尊心，樹立自信心，激活進(jìn)取心，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功。

總之，開放式生物教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、單一的、封閉的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則，也更明確地提出了教師在學(xué)習(xí)中的角色行為，對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量功勞匪淺。

（責(zé)任編輯 全 玲）