蘇明天

語文課堂閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要途徑，其目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作家的心靈，從而建構(gòu)學(xué)生個體的心靈空間，讓學(xué)生在創(chuàng)新性閱讀思維中獲得創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的喜悅，形成良好的思維習(xí)慣。但是，當(dāng)前閱讀教學(xué)中有一種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起注意，由于學(xué)生與教師一樣手頭有著各種輔導(dǎo)用書，當(dāng)教師在課堂上提出一個問題時，學(xué)生即刻能按輔導(dǎo)用書上的答案答出。表面上課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生一知半解，長此以往，不僅學(xué)生思維得不到鍛煉，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會減退，因?yàn)閷W(xué)生覺得反正教師講的輔導(dǎo)書上都有。面對這種情況，教師該如何改變教學(xué)呢？閱讀教學(xué)依據(jù)的是經(jīng)典性文學(xué)作品，這些作品具有多重的甚至是開掘不盡的意義和內(nèi)涵，是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的好素材，教師一定要切實(shí)發(fā)揮好它的作用。 文本細(xì)讀，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)激發(fā)和拓展學(xué)生思維這一目標(biāo)的重要平臺?！凹?xì)讀”的根本含義是立足于文本閱讀，尊重文本，從文本出發(fā)，通過細(xì)致反復(fù)的閱讀，對文本所蘊(yùn)含的深厚意蘊(yùn)作出豐富的闡釋，通過與作品對話，與作者對話，用心靈去感受和體味文本，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文本的審美價(jià)值。對教師來說，牢固樹立教材細(xì)讀的意識，進(jìn)而形成教材細(xì)讀的能力，這是自身基本功的體現(xiàn)。因此，教師一定要克服單純依賴教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法、照搬教參“教學(xué)分析”的習(xí)慣，扎扎實(shí)實(shí)地在形成文本細(xì)讀習(xí)慣和能力上下功夫，通過自己的示范和引領(lǐng)，讓學(xué)生的思維在文學(xué)作品的碧空中展翅飛翔。筆者結(jié)合初中語文的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾個方面激活學(xué)生思維。

一、在文本空白處激活思維

細(xì)讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)作品中有許多“空白點(diǎn)”。教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入探究、反復(fù)咀嚼，讓學(xué)生用豐富而又靈動的想象來填補(bǔ)空白，就能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，還能在理解與運(yùn)用之間搭建起一座智慧的橋梁，成就閱讀課堂的無限精彩。例如《在山的那邊》，當(dāng)“媽媽”告訴“我”山那邊是海時，“我”的內(nèi)心滿是驚奇和疑惑。試想，“我”小時候一直生活在大山里，每天抬頭可見的就只有連綿不斷的大山，但當(dāng)“媽媽”說山那邊是海時，內(nèi)心充滿了驚喜，并且有了走出大山看到大海的強(qiáng)烈愿望。由此，我們可以知道，是海的魅力讓“我”有如此的驚喜、疑惑和向往。這個海，就是“媽媽“向“我”描述的。但文中并沒有交代“媽媽”所描述的這個海。面對這個空白，我教學(xué)時開展了這樣的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生描述“媽媽”所說的海是怎樣的。學(xué)生們思維活躍，想象豐富，有一學(xué)生說：“碧藍(lán)的天空下，是湛藍(lán)的海，廣闊無邊，一望無際。雪白的浪花歡騰著，不斷拍打著沙灘，像一個淘氣的孩子。海鷗在海面上盤旋著，鳴叫著，嬉戲著。潮退了，海灘上露出了美麗的貝殼，在陽光下閃閃耀眼。”這樣的訓(xùn)練充分調(diào)動了學(xué)生的想象和情感體驗(yàn)，使他們走進(jìn)文本深處，加深了對課文內(nèi)容的理解。

二、在文本易被忽略處激活思維

許多文本的內(nèi)容看似平常，教師一般都覺得可講性不大，常常一帶而過或忽略不講。但如果細(xì)細(xì)分析，往往會給人許多驚喜。如幾位青年教師同是教學(xué)《白兔和月亮》，他們都將本文的寓意理解為擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。其實(shí)，四位教師都忽視了文章中一個重要情節(jié)，難怪他們對寓意的理解單一而相同。這一則寓言在情節(jié)上有兩處轉(zhuǎn)折，一是諸神之王宣布月亮歸屬于這只白兔。在這一情節(jié)轉(zhuǎn)折中，文章前后構(gòu)成鮮明的對比。擁有月亮前，白兔是無憂無慮、心曠神怡地賞月；而擁有月亮后，白兔內(nèi)心卻緊張不安、患得患失。四位教師正是通過這樣的對比，得出了文章的寓意：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。學(xué)生對此也都無其他見解。但文章最后一段有：“和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終于去拜見諸神之王，請求他撤銷那個慷慨的決定?！卑淄谜埱笾T神之王撤消決定，是故事的又一個轉(zhuǎn)折，這一個轉(zhuǎn)折能給人留下許多思考。教學(xué)時若能抓住這一情節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生多角度的理解寓意。 白兔之所以去請求諸神之王撤銷決定，是因?yàn)榘淄玫幕坌奈淬?。那么，白兔未泯的“慧心”是什么？文章開頭就有交代，指審美的慧心。正因?yàn)檫@只白兔具有審美的慧心，所以在擁有月亮之前，能心曠神怡地賞月，在她的眼里，月的陰晴圓缺無不各具風(fēng)韻。因?yàn)榇藭r的月亮不屬于她，而是大自然的美景?，F(xiàn)在，她的這種慧心未泯，為什么？是因?yàn)樗?jīng)歷了占有月亮之后的痛苦，她感悟出了許多。另外，“她終于去拜見諸神之王”中的“終于”，也說明她請求諸神之王撤銷這個決定，是經(jīng)過一番斟酌的。她知道，一旦諸神之王撤銷這個決定，就意味著月亮不再屬于她，意味著她將不再獲此殊榮，不再擁有這獨(dú)一無二的月亮，但她最終還是決定了。這說明什么？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生對寓意有這樣的理解：美好的東西，不能占為己有，與人分享才是快樂的；放棄也是一種美麗，更是一種幸福。

三、在文本語言精彩處激活思維

文本中的一些語言非常精彩，但教師往往受其“精彩”影響，一直用一種定勢思維來理解，不敢有獨(dú)特的見解和創(chuàng)新，惟恐糟蹋了其“精彩”。夏丏尊先生說：“文本細(xì)讀引發(fā)一種對語言的敏感。”正因?yàn)槿绱?，教師?yīng)沉入到文本中，深入挖掘言語的內(nèi)涵?！斗哆M(jìn)中舉》中對范進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫很多，最精彩的就是范進(jìn)中了舉人后的一段：

范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)緊咬，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑……

以往的教學(xué)中，一般都認(rèn)為這段描寫形象生動地描繪了范進(jìn)中舉后的瘋態(tài)，刻畫出了范進(jìn)對功名的熱衷和執(zhí)著，深刻地揭露了科舉制度對讀書人的身心戕害。而我在備課時認(rèn)真研讀了本段文字中范進(jìn)的兩句話：“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”。我覺得從中可以讀出人物瞬時微妙的情緒變動，讀懂人物在特殊語境中的心思。于是，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)： ①這兩句話的內(nèi)容只有一字之差，第一句中多了一個“了”。請同學(xué)們讀一讀這兩句話，體會一下兩句話所表達(dá)的意思、所表現(xiàn)的人物內(nèi)心情感是否一樣？ ②你從第一句話中讀出了人物怎樣的心理？③你從第二句話中又讀出了一個怎樣的范進(jìn)？ 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過比較品析范進(jìn)的言語，走進(jìn)了他的內(nèi)心世界，體會到范進(jìn)內(nèi)心的痛苦、悲哀、寬慰和驚異，感受到這不僅是一個熱衷功名的范進(jìn)，還是一個喜不自禁、揚(yáng)眉吐氣的范進(jìn)，一個自信有追求的范進(jìn)，一個不實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不放棄的范進(jìn)。由此可見，教師教學(xué)時抓住了范進(jìn)中舉的那一瞬間的言語，引導(dǎo)學(xué)生去“玩味”，從而揣摩出人物當(dāng)時的心理，還原了本真的人物，這樣就克服了以往教學(xué)中對人物單一的認(rèn)識。

（責(zé)任編輯 全 玲）