王在嵐

愛，是人所共有的基本情感。愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容，是班主任高效地進(jìn)行班級(jí)管理、融洽地進(jìn)行雙向交流的基本條件。但許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛的過分，超越了師生之間所應(yīng)有的界限，失去為師所應(yīng)有的尊嚴(yán)；就是約束得太緊，管得太死，以致學(xué)生見了老師惶惶不安。怎樣把“愛”作為班級(jí)管理的主題，把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)膼酆瓦m度的嚴(yán)，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中寓愛，是我們教育者，尤其是班主任應(yīng)該潛心研究的問題。

一、班主任之“愛”的道德意義

班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，是一種完全摒棄個(gè)人私利私欲的感情奉獻(xiàn)。教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任教師的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)為：班主任深入細(xì)致了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛不同于父母對(duì)子女的愛。它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義和積極的道德意義。班主任的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還具有一種評(píng)價(jià)功能。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此。學(xué)生總是把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生，也有可能在學(xué)生心靈里留下終生的陰影。于是，班主任的這種愛的表現(xiàn)就轉(zhuǎn)化為情感策動(dòng)，轉(zhuǎn)化為一種激勵(lì)因素，在每個(gè)學(xué)生心目中產(chǎn)生不同尋常的分量。由此可見，班主任對(duì)學(xué)生的愛對(duì)教育好學(xué)生是多么重要！

二、班主任之“愛”的管理效應(yīng)

德國哲學(xué)家弗洛姆哲學(xué)就是以愛為中心的社會(huì)哲學(xué)，教育行為的本身就是最偉大、最無私的愛。失去了愛的前提，教育就僅僅成為一種訓(xùn)練工具而失去了社會(huì)意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任老師是真心愛護(hù)他、關(guān)心他、為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批評(píng)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”。一個(gè)充滿愛心的班主任在學(xué)生心目中有著巨大的親和力和人格魅力，學(xué)生們喜歡和他接近，教師的教育效果就會(huì)事半功倍。相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你的教育目標(biāo)再明確，教育方法再科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”。這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無動(dòng)于衷，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒甚至對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，必然導(dǎo)致心理上的隔閡、行為上的躲避，如此怎能教育好學(xué)生？

三、班主任之“愛”的運(yùn)用藝術(shù)

許多班主任常常抱怨：“為什么我們付出那么多的關(guān)懷、愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬教師，冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任教師愛的運(yùn)用方式不當(dāng)、不講究愛的運(yùn)用藝術(shù)的原因吧。愛心人皆有之，但表達(dá)的方式、時(shí)機(jī)、場合不恰當(dāng)，效果就會(huì)大打折扣。我們可以把班主任對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膼鄣姆绞酱笾赂爬橐韵滤姆N類型：

（1）專制型：這是受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念影響的愛，也是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則動(dòng)輒訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰，完全不顧學(xué)生的心理承受能力，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。顯然，這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同的，只能收到完全相反的結(jié)果。

（2）溺愛型：在班級(jí)管理中，有些班主任對(duì)部分學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期許，事事包辦代替，甚至對(duì)錯(cuò)誤也包庇和縱容。這種做法會(huì)讓學(xué)生心理承受能力和自我認(rèn)識(shí)能力逐漸減弱，稍有不順便想不開，甚至走向絕路。

（3）多變型：有些班主任固然熱愛學(xué)生，但自我控制力較差，往往由自己心情左右著喜怒哀樂，面部表情忽冷忽熱，對(duì)學(xué)生忽而熱情似火，忽而冷若冰霜，讓學(xué)生摸不著頭腦，師生感情難以溝通交流，結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

（4）極端型：一些班主任對(duì)差生則任意呵斥。班主任喜歡優(yōu)秀的學(xué)生本屬正常，但這種厚此薄彼的愛，有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班風(fēng)的形成。

班主任對(duì)愛的運(yùn)用藝術(shù)應(yīng)體現(xiàn)為愛而不溺，嚴(yán)而有度。沒有愛便沒有教育，班主任唯有時(shí)刻心里裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有老師。尤其對(duì)后進(jìn)生，要從愛的角度看到他們身上的閃光點(diǎn)，隨時(shí)鼓勵(lì)，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但過于溺愛，光愛不嚴(yán)要求，師生距離過于接近，甚至打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，班主任最基本的尊嚴(yán)消失了，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力。

在愛而不溺的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”要掌握一定的尺度。班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級(jí)，但時(shí)間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了貓一樣，害怕至極。學(xué)生長時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。班主任教師唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣。愛是嚴(yán)的前提，嚴(yán)是愛的延伸。由此可見，班級(jí)管理過程即是班主任教師“愛”的藝術(shù)運(yùn)用過程。因此，讓愛永駐班級(jí)管理是非常必要的。

（責(zé)任編輯 劉 紅）