朱友東

人們常說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。對(duì)于課堂而言，一節(jié)課的開(kāi)始就是課堂的導(dǎo)入。好的課堂導(dǎo)入可以令整個(gè)課堂事半功倍：它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)；也可以令學(xué)生迅速投入到課堂的情境中，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)；還可以讓學(xué)生知道這節(jié)課需要學(xué)會(huì)哪些東西，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。因此，精心設(shè)置課堂導(dǎo)入是提高課堂效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

對(duì)于信息技術(shù)課而言，由于其自身的課程特點(diǎn)，理論課和操作技能可并存，使得信息技術(shù)課堂存在著與其他學(xué)科較明顯的課堂差異，因此，其課堂導(dǎo)入也就存在著不同，本文從以下就幾個(gè)角度出發(fā)談?wù)勅绾慰梢栽O(shè)置較好的信息技術(shù)課課堂導(dǎo)入。

一、承前啟后

對(duì)于一節(jié)課堂來(lái)講，較簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方式是回顧上節(jié)課所講的內(nèi)容，從中找出知識(shí)繼續(xù)挖掘或者延伸的方向，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容，這種方式比較明了，對(duì)前面知識(shí)的回顧也能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能讓學(xué)生明白本節(jié)課的目標(biāo)所在。

如在“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作”一章中，課堂導(dǎo)入時(shí)可以讓學(xué)生先回顧下前面學(xué)過(guò)的網(wǎng)頁(yè)制作知識(shí)，然后對(duì)比常見(jiàn)的網(wǎng)頁(yè)如學(xué)生經(jīng)常會(huì)上的QQ空間，比較兩者之間的差異后，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)我們以前所做的網(wǎng)頁(yè)最大的不足在于無(wú)法交互，只能純手工制作，不能自動(dòng)生成，有了這個(gè)印象，老師可以很自然地導(dǎo)入本課節(jié)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——?jiǎng)討B(tài)網(wǎng)頁(yè)。有了這樣的導(dǎo)入，課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)就顯得非常的自然，學(xué)生不會(huì)有突兀感。

在承前啟后的導(dǎo)入方式中，所承接的知識(shí)不僅可以是上節(jié)課的內(nèi)容，也可以是比較久遠(yuǎn)時(shí)間前的知識(shí)，甚至是其他學(xué)科的知識(shí)。比如在“文本的信息化”一節(jié)中，要講如何將文本變成數(shù)字存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中，這時(shí)候可以先從數(shù)字本身是如何存儲(chǔ)入手，而這部分內(nèi)容是在初一的時(shí)候?qū)W習(xí)的。課堂導(dǎo)入時(shí)回顧下初中的知識(shí)，之后再把這種數(shù)字的思想搬到文本的信息化過(guò)程中來(lái)，找到兩者的異同以及文本信息化相對(duì)于數(shù)字的為難之處，于是這節(jié)課的目標(biāo)、難點(diǎn)等也就呈現(xiàn)了。

二、源于生活，歸于課堂

源于生活的課堂往往讓學(xué)生印象深刻，至今依然記得初中的一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師要講全等三角形，說(shuō)：“昨天我路過(guò)有個(gè)魚(yú)塘，有兩個(gè)人想測(cè)量魚(yú)塘的長(zhǎng)度，但是卷尺的長(zhǎng)度不夠，尺的長(zhǎng)度比魚(yú)塘長(zhǎng)度的一般半多很多，但是沒(méi)有魚(yú)塘長(zhǎng)，如果這時(shí)候你這個(gè)初中生到了哪，人家請(qǐng)你幫幫忙，你覺(jué)得該怎么做呢？”有了這個(gè)導(dǎo)入，學(xué)生的好奇心全都被提了起來(lái)，都想知道該怎么辦，然后老師開(kāi)始講如果構(gòu)建全等三角形，如何測(cè)量，這節(jié)課的效果非常好。

信息技術(shù)課中適合用這種導(dǎo)入的課很多，尤其是很多技能操作課。例如“文本信息的加工”一課中，可以結(jié)合最近的節(jié)日，導(dǎo)入時(shí)問(wèn)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有想給朋友同學(xué)送什么禮物，很顯然，賀卡會(huì)是一個(gè)選項(xiàng)，老師可以結(jié)合環(huán)保因勢(shì)利導(dǎo)導(dǎo)入本課的主題，如何利用文字加工軟件去制作一張電子賀卡。再如在“表格的多元化加工”中，在拋出所需要解決的問(wèn)題如課本上的從不同角度看待工資的增長(zhǎng)后就可以很自然進(jìn)入技能操作，再如“圖片信息的加工”處理中，可以創(chuàng)建一個(gè)情境，如修補(bǔ)旅游照片，這樣與生活聯(lián)系的課堂導(dǎo)入很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同樣的也容易讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

需要注意的事，導(dǎo)入時(shí)所營(yíng)造的情境不能只用在導(dǎo)入時(shí)，最好能貫穿課堂，應(yīng)該讓學(xué)生明白技術(shù)是為了表現(xiàn)主題服務(wù)的。

三、 活動(dòng)引領(lǐng)

對(duì)于信息技術(shù)課中的一些理論課來(lái)講，使用上面的方法可能有些苦難，這時(shí)候可以把理論知識(shí)活動(dòng)化，用一些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，也能使枯燥的理論變得更加直觀(guān)。

如在“信息的智能化加工”一課中，學(xué)生對(duì)于機(jī)器的智能化、人工智能的詞的理解比較模糊，單靠講會(huì)使得課堂陷入枯燥，對(duì)月這節(jié)課，可以在課堂開(kāi)始時(shí)安排學(xué)生和老師聯(lián)機(jī)下盤(pán)五子棋，而事實(shí)上老師并不自己走棋，是電腦自動(dòng)走的（這里需要一個(gè)可以聯(lián)機(jī)的五子棋軟件），學(xué)生對(duì)此會(huì)非常感興趣，下完后，老師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生老師下得怎么樣，得到回答后告訴學(xué)生其實(shí)學(xué)生是和電腦在下棋，而學(xué)生本身并沒(méi)有意識(shí)到，這時(shí)候可以很自然引入人工智能的概念，順帶說(shuō)說(shuō)圖靈測(cè)試，這比老師直接去講要好一些，學(xué)生理解起來(lái)也比較直觀(guān)，更重要的是，通過(guò)這種的導(dǎo)入，活躍了課堂的氣氛，也完全把學(xué)生的注意力引入了課堂中。

再如，在信息技術(shù)的革命一課中，老師可以先和學(xué)生用身體語(yǔ)言做一些互動(dòng)，讓學(xué)生去猜測(cè)老師像表達(dá)什么，然后轉(zhuǎn)而使用語(yǔ)言，學(xué)生很容易就能理解第一次信息技術(shù)革命的偉大意義，同時(shí)對(duì)于信息技術(shù)感念本身也有初步的理解，這比開(kāi)篇就直接去講什么叫信息技術(shù)要好得多。

總之，無(wú)論使用哪一種方法導(dǎo)入，只要能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的興趣，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么，這樣的導(dǎo)入就是成功的。

（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)）