李芹

一、什么是學習策略？

通俗地講，學習策略就是我們平時所說的“學習方法”。但是，不少中學生會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習狀況并沒有因此而發(fā)生根本的改變。必須承認，情況確實如此。老師告訴學生：“你們要注意學習方法。”這樣的告誡或教導可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導，而是學生自己的實際體驗；重要的不是老師對“學習方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學生所接受的具有實際內(nèi)容和指標的訓練。

二、如何培養(yǎng)學生的學習策略？

1、樹立明確的學習動機，培養(yǎng)自信心

教師應(yīng)對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導，充分發(fā)揮每個學生的語言優(yōu)勢和智能強項，使學生樹立起自信心，并在參與教學活動的過程中親自感受參與和成功的愉悅。在教學新知識時，應(yīng)以大多數(shù)學生的語言知識技能為基礎(chǔ)，設(shè)計難度適中、切實可行的活動或任務(wù)，充分利用教材中每單元涉及到學生生活和熟悉的話題讓學生大膽嘗試，增強他們的自信心和成就感。

2、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，樹立自主學習的意識

學生的基本學習習慣囊括預習--聽課--復習--作業(yè)等四個基本學習環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，缺一不可。

（1）預習是這四個環(huán)節(jié)中最為基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的學習環(huán)節(jié)。教師每節(jié)課都要布置預習作業(yè)，預習作業(yè)可以包括：復習新課單詞，翻譯新課內(nèi)容，聽新課課文錄音，通過查閱工具書或輔導書找出新課的語言點。

（2）聽課是這四個環(huán)節(jié)中的最主要環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)在高中英語課文主題貼近現(xiàn)實生活，課文中設(shè)計了內(nèi)容豐富并與主題相關(guān)的聽、說、讀、寫等內(nèi)容。著重強調(diào)學生動口動手，而不是死記單詞和語法規(guī)則。教師要教會學生在課堂上如何“聽”，比如注意聽他人的發(fā)言、積極地獨立思考、踴躍參與討論疑難問題、敢于發(fā)表自己的見解、及時記下知識要點等。英語是一門實踐性很強的學科，只有大膽實踐，才能提高交流能力語法點和重要句型、甚至提出疑難點。

（3）復習是鞏固知識的最好手段，復習須及時，復習的主要內(nèi)容可以是當天的授課內(nèi)容，也應(yīng)該包括新課的單詞。

（4）布置課外作業(yè)的目的：一是鞏固和發(fā)展課堂教學的成果；二是為新課教學做好準備。因此作業(yè)的內(nèi)容既有復習性的，也有預習性的，既要有筆頭的也要有口頭和聽力的，這樣才能使聽、說、讀、寫的能力得到綜合發(fā)展。

3、重知識的構(gòu)建過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。以下是我在教學中所經(jīng)歷的一個案例：

在講解倒裝這一語法時，我并沒有采取常規(guī)的方法，一條一條逐一呈現(xiàn)規(guī)則；而是讓學生自己回憶我們所學過的倒裝句式；On the wall is a map of China. Here comes the bus. There is a pair of new shoes under the bed. Never have I seen such a beautiful place…以復習的形式讓學生回憶有關(guān)類似的句式，邊復習邊把這些句子寫在黑板上，之后讓學生分析比較其不同之處。在我的引導下，大部分學生很快就發(fā)現(xiàn)了黑板上所列的句子主語和謂語語序是顛倒的，即本單元的教學核心內(nèi)容：倒裝句。然后進一步的比較倒裝有所不同：全部倒裝和部分倒裝。大家你一言，我一語，把全部倒裝和部分倒裝的內(nèi)在區(qū)別指了出來。綜合學生的零散的發(fā)言，我引導學生將這兩種倒裝的用法區(qū)別進行了歸納。在學生對新的語法項目有了比較粗淺的認識后，我再安排學生做一定量的練習進一步操練，形式有選擇也有翻譯；時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼，下課鈴響了，一節(jié)本來可能枯燥的語法課不知不覺地結(jié)束了，學生在探究發(fā)現(xiàn)和討論倒裝這一語法現(xiàn)象過程中所表現(xiàn)出的積極性與興趣值得我欣慰。

強調(diào)探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但這對他們理解和鞏固所學知識大有裨益，同時還有利于學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和啟迪創(chuàng)新思維。

4、從培養(yǎng)學生的合作精神入手

學生的合作精神指的是學生在學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。要培養(yǎng)學生的合作精神，教學中應(yīng)多設(shè)計小組活動的任務(wù)。小組活動是合作學習的基本組織形式，通常以四人或六人為一個小組。小組內(nèi)成員一般存在著性別、性格、成績、能力等方面的差異。小組活動可使各種能力水平的學生都能發(fā)揮其各自的作用。在任務(wù)型教學活動中，小組成員共同承擔一項學習任務(wù)，每個成員又必須完成任務(wù)的一部分。

5、培養(yǎng)學生學習過程中的自我調(diào)控和反思能力

學習過程中，學生是認知的主體。主體的任何認知行為都受到感情的支配。要培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力，同時增強他們的主體意識，盡可能創(chuàng)造條件讓學生獨立思考，在聽、說、讀、寫的學習活動中去實踐，去體驗，去自我調(diào)控，將他人的經(jīng)驗和方法內(nèi)化為自己的學習策略，從而創(chuàng)造出更好、更多、更適合自己的學法。另一方面，要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在學習中要不斷對自己的學習效果進行監(jiān)控和反思：這個問題我是怎么解決的？這種解決方法有哪些優(yōu)勢和缺點，能否進一步提高？

結(jié)束語：

英語學習策略的培養(yǎng)應(yīng)以學生為中心，充分體現(xiàn)以學生為主體、以教師為指導的教育原則。對學生進行學習策略的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程。在這個過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學生，針對學生的個體差異和不同的學習階段，采用不同的學習策略。通過學習策略的培養(yǎng)，學生對英語的運用能力會有一個質(zhì)的飛躍，同時還為他們形成自主學習的能力和終身學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省射陽中學）