周芹

“誘思探究教學(xué)法”的倡導(dǎo)者是陜西師范大學(xué)張熊飛教授。他認(rèn)為在理科教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”， 探究式過程和方法是比較適合的，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、思考、探究，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種“誘”和“思”的不斷轉(zhuǎn)化，把教師的引導(dǎo)作用及時(shí)地、真正地落實(shí)在學(xué)生的主體地位上，保證了課堂教學(xué)重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破得到落實(shí)。

一、重視通過把握過程而獲得物理知識(shí)

教學(xué)中，教師要把握好“知識(shí)”與“過程”的關(guān)系，傳統(tǒng)教育與“探究學(xué)習(xí)”的區(qū)別就在于將這二者中的哪一個(gè)列為重點(diǎn)?！罢T思探究教學(xué)法”的第一個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)過程中教師正視探究自然的過程并將其列為重點(diǎn)，通過“過程的探究”而獲得知識(shí)。為達(dá)到學(xué)生真正獲得知識(shí)的目的，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.要善于通過實(shí)驗(yàn)來探究自然過程

高中階段，大部分學(xué)生都認(rèn)為物理這門學(xué)科比較難學(xué)，究其原因，還是與物理這門學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)。高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法。所以，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量；而學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。在條件允許的情況下，可以安排分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，提高了分析概括能力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。例如，在“探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”這一課中，教師安排一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將一張紙和一個(gè)小球由同一高度同時(shí)釋放，觀察哪一個(gè)小球下落快。提出問題：由這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們似乎得到這樣一個(gè)結(jié)論：“重的物體比輕的物體下落快”，事實(shí)真的如此嗎？再做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，將同一張紙揉成團(tuán)和小球再?gòu)耐桓叨柔尫牛^察它們下落的快慢程度。提出問題：①造成同學(xué)們看到“重快輕慢”的原因是什么？②如果沒有空氣阻力，重的物體和輕的物體下落的快慢程度又如何？教學(xué)過程中，教師以日常生活中的有趣問題引入新課，學(xué)生既感覺熟悉，又覺得困惑，從而能夠積極地參與到課堂中來，主動(dòng)地去探究、總結(jié)。教師在講授完新課內(nèi)容后，再要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決新課引入時(shí)所提的問題，灌輸學(xué)生“學(xué)以致用”的思想。學(xué)生能夠用新學(xué)知識(shí)將問題解決也會(huì)感到很有成就感，更能夠積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而從被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣中解脫出來。

2.在探究物理知識(shí)的過程中要善于用數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法

很多物理學(xué)的定理、公式都是運(yùn)用已學(xué)過的物理知識(shí)在一定的條件下，通過數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)而得出的，這又是一個(gè)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)，所涉及的內(nèi)容分為兩大方面：①用什么方式進(jìn)行邏輯推理②思維的方法。例如，在力學(xué)中，動(dòng)能的表達(dá)式EK=1/2mV2，學(xué)生不僅要知道動(dòng)能的表達(dá)式，更應(yīng)該知道動(dòng)能表達(dá)式的推導(dǎo)過程：一個(gè)靜止的物體在外力F的作用下運(yùn)動(dòng)S距離，獲得的速度為V。外力F對(duì)物體做的功W=FS，如果用EK表示物體的動(dòng)能，由動(dòng)能定理W合=△EK得：FS=EK。再由牛頓第二定律F=ma和勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移速度公式V2=2as，可得：EK=FS=maS=mV2/2=12mV2。通過運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)動(dòng)能表達(dá)式的過程，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決問題的能力。

二、有目的性地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究物理問題的能力

“誘思探究教學(xué)法”的第二個(gè)特點(diǎn)是“旨在培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的必要的探究能力”。這種探究能力，主要包括學(xué)科的學(xué)習(xí)方略，思維方法和知識(shí)之間的遷移能力。

1、學(xué)科的學(xué)習(xí)方略

高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所以學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要方略就是自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論的統(tǒng)一。從自然科學(xué)認(rèn)識(shí)論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認(rèn)識(shí)過程。例如，在“對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”一課中，教師要重點(diǎn)講解“伽利略是如何認(rèn)識(shí)到亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的”，和學(xué)生一起體驗(yàn)伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→間接驗(yàn)證→合理外推。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究物理現(xiàn)象、揭示物理規(guī)律的方法，培養(yǎng)了他們的觀察能力以及科學(xué)探究的能力。

2、思維方法探究

一個(gè)問題的出現(xiàn)，就需要用相應(yīng)的思維方法去探究。思維方法主要包括以下幾種：（1）學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系的能力；（2）學(xué)會(huì)逆向思維，掌握從事物的相反面分析問題的排除能力；（3）學(xué)會(huì)概括思維，掌握綜合解決問題的能力；（4）學(xué)會(huì)辯證思維，掌握系統(tǒng)地、全面地考慮問題的能力；（5）學(xué)會(huì)發(fā)散思維，掌握從多角度出發(fā)分析和解決問題的能力。

3、關(guān)于遷移能力

學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，但當(dāng)他們真正用所學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)不知從哪里下手的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平與思維方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在具體物理情境中的正遷移。

三、重視學(xué)生對(duì)物理概念的理解和掌握

“誘思探究教學(xué)法”的第三個(gè)特點(diǎn)是“旨在認(rèn)清和理解科學(xué)概念。”牢牢掌握好科學(xué)概念是認(rèn)識(shí)和理解事物的基石，所以，在物理教學(xué)中要重視概念的教與學(xué)。對(duì)概念的學(xué)習(xí)，要注意三點(diǎn)：

1、概念的形成與分析是否準(zhǔn)確、透徹并利于學(xué)生理解。

2、學(xué)會(huì)概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是指概念概括了事物最本質(zhì)的特征和屬性，外延又是概念本身的應(yīng)用范圍。在教學(xué)中，這兩方面都要兼顧到。

3、找出概念的隸屬關(guān)系，注意到一些概念的上、下位和并列關(guān)系。這樣才能從概念出發(fā)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

以上敘述了“誘思探究教學(xué)法” 在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用措施和方法。素質(zhì)教育就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，就是實(shí)現(xiàn)人的主體性的教育。課堂學(xué)科課程教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。誰抓住了課堂學(xué)科課程教學(xué)，誰就掌握了素質(zhì)教育的主動(dòng)權(quán)，誰就奏響了大面積提高教育質(zhì)量的嘹亮凱歌。“誘思探究教學(xué)法” 既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又啟發(fā)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，大大提高了課堂教學(xué)的效率 （作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)）