劉秀芹

【摘 要】 留守兒童教育問題是一個極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題，僅靠教師、學(xué)校、教育行政部門難以從根本上解決，要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，需要家庭及學(xué)校、社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作。要加強媒體宣傳，引起全社會關(guān)注，調(diào)動全社會力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學(xué)校、社會密切配合的留守子女教育管理體系。

【關(guān)鍵詞】 兒童心理；班主任；留守兒童

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村大批勞動力外出務(wù)工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機會的同時，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童，尤其是在一些勞動力輸出較多的地區(qū)，留守兒童已占到當(dāng)?shù)刂行W(xué)生總數(shù)的一半以上。由于這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經(jīng)成為教育工作者必須面對而又非常緊迫而亟待解決的問題。

在長期的班主任工作中，我體會到，認(rèn)真分析留守兒童個性心理品質(zhì)中存在的問題，在良好的集體環(huán)境中有針對性地加強教育，就能收到良好的效果。那么，應(yīng)如何對農(nóng)村留守兒童進行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)呢？

一、留守兒童的特點

（一）留守兒童的生活問題

一般情況下，留守兒童的監(jiān)護人能將孩子們的生活盡力照顧好，不少的留守兒童因為父母在外打工，家庭經(jīng)濟條件甚至?xí)韧g人更好一些。但也存在因為父母外出打工長時間不回家，子女生活困難的情況，導(dǎo)致留守兒童的基本權(quán)利得不到保障，祖父母等親屬或因年長，或因經(jīng)濟生活等多種原因無法認(rèn)真行使對兒童的監(jiān)護權(quán)的情況隨處可見，兒童在健康、教育、文化娛樂等方面的權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生。

（二）留守兒童的安全問題

由于監(jiān)護人監(jiān)護不到位，留守兒童身上存在更多的安全隱患，這種隱患表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法甚至犯罪道路，危害自身及他人人身安全。

（三）留守兒童的心理問題

在雙親外出的情況下，一少部分自控能力較強的孩子，獨立生活的能力得到了鍛煉，相對于普通學(xué)生更能健康成長。但大部分留守兒童因無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少父母情感上的關(guān)懷和呵護，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值觀上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，從而形成不良的個性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，其中，年齡越小的孩子表現(xiàn)越是突出，比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑心理等。這是因為，小學(xué)生看到別人有父母照顧時往往會產(chǎn)生短暫而明顯的情緒體驗，而初中及以上學(xué)生已經(jīng)能夠換位思考，并能夠理解和體諒父母外出打工是生活所迫，或者是為了自己能夠上學(xué)，并以此激勵自己好好學(xué)習(xí)，有時反而會表現(xiàn)得更成熟。

（四）留守兒童的學(xué)習(xí)問題

父母外出打工對孩子的學(xué)習(xí)確實造成了一定的影響，特別是對小學(xué)生，主要的問題有兩個方面：一方面是學(xué)習(xí)心理問題，一些留守兒童因為父母離開，在一個時期（大多數(shù)為半個月到一個月的時間內(nèi)），在學(xué)習(xí)上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好；二是持續(xù)性的學(xué)習(xí)成績不能上升，很多留守兒童在父母外出初期學(xué)習(xí)成績下降，雖然其中大多數(shù)人在經(jīng)過一到兩個月后能有所恢復(fù)，但最多只能維持原有的水平。留守學(xué)生的爺爺、奶奶、外祖父母大多是我國解放前后出生的人，他們當(dāng)時生活條件差，所受的文化教育相當(dāng)有限，這樣的文化水平，想要適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展談何容易？何況他們深受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新事物較慢，現(xiàn)在的獨生子女又存在這樣那樣的問題，因而，這些老人在孩子的家庭教育方面往往力不從心。并且他們還往往認(rèn)為：我讓你吃飽穿暖，不餓著不凍著，也算盡力了，至于教育，那是學(xué)校老師的事，與我無關(guān)。有的甚至認(rèn)為：孩子的父母當(dāng)年也沒人管，沒讀多少書，現(xiàn)在不是照樣掙錢？等這些孩子長大后，說不定比他們的父母還更有出息呢。缺少父母關(guān)愛的留守學(xué)生的心理本身就存在偏差，在長輩處又難以找到感情共鳴，只好寄托在同學(xué)交流上，于是三個一群，五個一伙，拉幫結(jié)派，不想回家，有的甚至抽煙、賭博，走上違法犯罪的道路。

二、針對留守兒童特點，調(diào)節(jié)心理

（一）加強和留守兒童的密切聯(lián)系和溝通

缺少父母在身邊的關(guān)愛，留守學(xué)生的心理是孤寂的，師生之間的關(guān)愛在一定程度上可以彌補這個缺陷。作為老師，要把學(xué)生看成朋友，主動接近他們，拿出更多的時間與他們聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時間、機會與他們談話溝通，對他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。把他們的困難放在心上，想方設(shè)法地幫助他們解決一些實際問題，甚至給予特別的照顧，讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說心里話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時多創(chuàng)造一些愉快融洽的場合，如和他們一起唱歌、游戲、勞動等，這都是與他們進行聯(lián)系和溝通的最好時機，真正做他們的良師益友。

（二）加強與留守兒童的父母溝通，幫他們架起心靈溝通的橋梁

監(jiān)護人與留守學(xué)生接觸時間長，影響大，他們的言行對孩子起著潛移默化的影響，抓好了監(jiān)護人這一環(huán)，家庭教育就成功了一半?？梢酝ㄟ^監(jiān)護人了解留守學(xué)生的在家情況，及時把握他們的思想動向，同時，我們也能了解到監(jiān)護人在教育管理孩子方面的態(tài)度，從而更有針對性地對監(jiān)護人作教育方法上的引導(dǎo)。

兒童教育專家認(rèn)為：父母教育如同母乳對于嬰兒一樣重要。留守學(xué)生的父母對孩子的教育仍是家庭教育中必不可少的一環(huán)。留守兒童隨時可以通過電話或信件與父母溝通交流，而父母也經(jīng)常會以自己在外面的境況影響、教育孩子。因此，教師要了解留守學(xué)生父母的電話或務(wù)工地址，如平時教育有必要，教師即可立即與留守學(xué)生的父母建立直接聯(lián)系。這樣就可通過教師、留守學(xué)生的父母、監(jiān)護人等多方面多渠道教育留守學(xué)生，克服父母不在身邊的家庭教育的不足，使他們朝著健康的方向發(fā)展。

（三）針對留守兒童開設(shè)與之相關(guān)的課程

農(nóng)村留守兒童作為社會上一個弱勢群體，他們的親子教育缺失的問題將伴隨城市化的進程長期存在，因其涉及家庭多、范圍廣、影響深遠(yuǎn)，已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注和思考。解決農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題是一個長期、復(fù)雜的過程，也是提高全民素質(zhì)、維護社會安定、推動構(gòu)建和諧社會的一項極其重要的工作。

所以，學(xué)校要開設(shè)針對留守兒童身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)他們健康走過人生發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)校要專設(shè)心理教育老師，讓他們和其他任課老師一起共同對兒童的顯性和隱性心理問題進行疏導(dǎo)，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。還可以開設(shè)一些如安全教育、法制教育等課程，以對家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童進行親子教育的補償。

（四）嘗試建立代管家長制

即教師和留守兒童結(jié)對，教師代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。這是學(xué)校對留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂的一項重要措施。有些學(xué)校以班主任為留守兒童的代管責(zé)任人，教師與兒童結(jié)對，義務(wù)代管，代管責(zé)任到人。代管家長，在一定程度上扮演家長的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童有了較好的教育補償，為留守兒童的健康成長營造了一個和諧的空間。

眾多的農(nóng)村留守兒童的教育，事關(guān)祖國的未來、社會的穩(wěn)定。讓他們走出家庭教育的誤區(qū)，擺脫父母不在身邊的陰影，對教育工作者來說是責(zé)無旁貸的。

【參考文獻】

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