摘要：詞匯教學是英語教學的一個不容忽視的環(huán)節(jié)，直接影響到學生的英語表達、理解能力。目前，我國英語教學在詞匯教學方面還存在一定的問題，本文擬從詞匯教學方法入手，提出針對目前問題的一些解決方法，探尋能夠提高教學質量、激發(fā)學生興趣的詞匯教學法。

關鍵詞：英語詞匯 教學方法 學習興趣

1 對詞匯學習的認識

在“聽說領先”到“交際法”的英語教學理念影響下，傳統(tǒng)的詞匯教學漸漸受到冷落。但我們應清楚的認識到詞匯對于英語學習的重要性。首先，對于很多學生來說，詞匯是擺在他們面前的一大難關。相比于語音、語法這兩個語言要素，詞匯的變化往往令學生一籌莫展。它伴隨著歷史、科學技術或者在與其他語言文化的交融中不斷充實演變，再加上一詞多義現象，可謂是變化繁多。

另外，詞匯極大影響到英語聽說讀寫等技能的運用和發(fā)展以及語言交際的成功，是語言學習的基礎。Murcia Rosensweig 曾說：“掌握了最低限量的結構，同時也擁有大量詞匯的人比掌握幾乎全部結構但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語言交際中更為有利。”這充分說明詞匯作為理解閱讀與進行有效語言交際的材料的重要性。因此，如何正確有效地進行詞匯教學是英語教師必須思考的問題。

2 詞匯教學中存在的問題

2.1 教師不重視 許多學校都有專門的語音、語法、聽、說、讀、寫課，卻沒有詞匯課。在大綱和教材中也沒有對于詞匯教學的安排和說明。有的教師認為詞匯不重要，或沒有什么可講的，讓學生自己去看，去背好了，沒有必要占用上課時間。

2.2 教師滿堂灌 有的教師講起詞匯就是滔滔不絕滿堂灌，根本不顧及學生的反映。對于教師教授的詞匯內容，學生是否感興趣，是否接受？這些都是教師應充分關注的問題。而現實情況往往是教師缺乏對學生反饋的關注，一堂詞匯課下來教師口干舌燥，學生卻收獲甚少。

2.3 學生沒有興趣 很多學生覺得詞匯課很枯燥，認為上詞匯課無非就是背單詞。的確，在沒有科學指導的情況下，學生單詞的記憶效率低，背了忘，忘了背；對常用詞匯的掌握也不夠準確全面，同樣的單詞換一個語境就讀不懂、不會說、不會用了，這些都會導致學生對詞匯學習乃至英語學習興趣的喪失。

2.4 學生只學不用 有些教師也講詞匯，也要求學生背單詞，但沒有注意強調單詞的交際功能與語用功能，忽略了詞匯的產出。學生花很多精力記憶單詞表上、字典上的詞條釋義，但真正放在口語表達中或者閱讀中時卻不能信手拈來，常常出現“卡殼”。

3 對詞匯教學的建議

針對目前詞匯教學中存在的問題，筆者提出以下提高英語詞匯教學效率的幾點建議。

3.1 重視詞匯教學 在英語教學中要充分重視詞匯教學，而不是將其定位于由學生自己完成、可有可無的教學內容。David Wilkins 曾說，離開了語法，沒有多少事可以被表達；沒有詞匯，沒有任何事可以被表達了。Dellar H. and Hocking D.認為，如果你花很多時間學語法，你的英語并不能提高很多，但如果你學了更多的詞匯和表達，你的英語會有很大的進步。Widdowson 提出，在語境豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能相比則詞匯是主要的，語法是次要的。只有在語境相對貧乏的情況下，語法對語言的輸出和理解才起到比較大的作用。在他看來，語法的作用是調節(jié)的，與詞匯相比，它是服務與詞匯的。詞匯表達實際意義，語法表達關系意義。

可見，詞匯是語言大廈中的磚瓦，沒有詞匯積累的英語學習就像是無米之炊。教師應當充分重視詞匯教學，把詞匯作為一個很重要的教學環(huán)節(jié)，認真設計，注意形式多樣化，課后做好檢查、督促工作。

3.2 注意重復學習 詞匯學習中重要的一點就是記住單詞，與遺忘做斗爭。而教材中的生詞密度往往很大，每個生詞出現頻率低；再加上聽、說、讀、寫的覆蓋面不夠寬，很多生詞在初學時被學生記住，但由于沒有及時重復記憶，久而久之還是會被遺忘，這些無疑加大了學生記憶的難度。

因此，克服學生與生詞的“一面之緣”，是解決學生遺忘單詞的關鍵。根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程并不均勻，最初遺忘的速度很快，以后逐漸緩慢。而很多教師在初授單詞后第二天通過聽寫、練習等方式對學生掌握單詞的情況進行檢測，此后便放任不管了。沒有充分利用記憶規(guī)則的后果就是學生一邊學一邊忘，學的越多遺忘的也越多，逐漸喪失了學習的興趣。因此教師在教授單詞時，要注意讓學生重復學習、循環(huán)記憶，注意及時、分階段檢測，督促學生學習。

3.3 調動學生興趣 興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生學習的積極性、主動性和刻苦、頑強的精神，使學生的天賦得以充分發(fā)揮。教學游戲將活動和競爭融為一體，是實現課堂趣味性和提高課堂學習效率的一種重要途徑。

例如，將所學的單詞分別寫在一張小紙條上，折疊放入一個紙盒內。叫一個學生上來，每次抽一張紙條，用語言描述紙條上的單詞，其他同學猜。又如，讓學生排成幾排站在黑板前，教師設立一個話題并計時，看哪一組學生寫出的單詞最多。

通過這些教學活動讓學生在有趣的游戲和激烈的競爭中感知生詞，能夠使他們在樂中學，在愉快的學習中感受成功的喜悅。

3.4 在運用中學習 在詞匯學習中教師不應當只是演說家，還應當是導演或者設計師。教師應根據所學詞匯設立真實情景，設計多種活動，讓學生多練、多用單詞，在使用中理解單詞、記憶單詞。

例如，學生以3-4人為一組，用所學單詞編成小故事，情景劇，在課堂上講述，或表演。又如，畫一個人物，用所學單詞描述人物。再如，配合幻燈片或其它材料，用所學單詞介紹西方婚禮。又如，將所學單詞與相應的購物，問路，談論愛好，動物，飲食等真實情景相結合，學生自編自演，用所學單詞完成交際活動。

教師激勵學生在運用中學習生詞，不僅幫助學生鞏固了對單詞的記憶，還加強了學生運用單詞的能力，培養(yǎng)了學生學以致用的學習理念，可謂一舉多得。

3.5 介紹詞匯學習技巧

3.5.1 掌握構詞法，擴大詞匯量。英語中有相當一部分單詞是通過加前綴和后綴來表達詞義的轉換的，有學者把前綴，后綴和詞根稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。向學生教授構詞法，對于學生詞匯量的擴充有重要意義，使他們的新詞匯不再單單來源于課堂、課本，而是可以通過閱讀等其他途徑。

教師可以在課堂中將詞綴進行如下分類教授。

前綴有：

表示方式的前綴有：mis-（錯誤的）；mal-（不良，惡）； co-（共同）等，如：mislead（誤導），malnutrition（營養(yǎng)不良），co-operate（合作）等。

表示態(tài)度的前綴有：anti-（反對）；counter-（反對）； re-（反對）；pro-（贊成，親）等，如：anti-war（反戰(zhàn)的），countermeasure（對策），react（反作用），pro-American（親美的）等。

表示程度的前綴有：super-（超越）；under-（低于）；out-（過分）等，如：super-power（超級大國），undercharge（少討價，充電不足），outlive（比……經久），outpace（勝過）等。

表示時間的前綴有：pre-（在……之前）；post-（在……之后）；ex-（前）；re-（再次）等，如：preacquaint（預先告知），postgraduate（研究生），ex-president（前總統(tǒng)），retell（復述）等。

表示地點的前綴有：inter-（在……之間）；trans-（跨越）；over-（在……之上）；sub-（在……之下，在下面的）等，如：intertribal（部落間的），transplant（移植），subscript（下符），overcrow（壓倒，勝過），overfly（飛越）等。

表示否定的前綴有：un-，in-，im-，il-，ir-，non-， dis-（均表示“無”，“非”，“不”）等，如：uncomfortable（不舒服的），impossible（不可能的），irregular（沒有規(guī)律的），illegal（非法的），nonsmoker（不吸煙的人），disrespect（不尊重）等。

后綴有：

-er： 一般表示人，如： teacher（教師），preschooler（學齡前兒童）等。

-ee： 加以動詞后，表示受事者或施事者，如：retiree（退休者），detainee（被扣留者）等。

-ism： 表示“學說”，“主義”，“行為”，“特征”，如：sexism（性別歧視主義），socialism（社會主義）等。

-wise： 表示“方向”，“樣子”，“狀態(tài)”，“在……方面”，如：weatherwise （在氣候方面），housingwise （就住房問題來看）等。

通過詞綴介紹，幫助學生在理解的基礎上記憶單詞、擴大詞匯量，讓學生學一個會一串，起到事半功倍的效果。

3.5.2 運用推測法，理解詞匯含義。猜測和利用上下文線索進行理解非常重要，尤其是在英語閱讀以及英語學習者需要培養(yǎng)其獨立性時。這種推測的單詞學習法充分調動了學生的分析能力與邏輯推理能力，一方面讓學生在挑戰(zhàn)中獲得自信，另一方面將單詞放在語言環(huán)境中，有效避免了孤立、機械的學習模式。

教師可訓練學生根據文中的其它詞或舉例來推測出生詞的含義。例如，Her taste tends toward pastels. In contrast，I prefer sharp colors like bright or purple. 根據后半句的意思，正相反，我喜歡鮮艷的顏色，如鮮紅或紫色。可推測劃線詞的意思是淡顏色。又如，In many nations there are two financial extremes，from penury to great wealth. 根據上下文可推測劃線詞的意思是貧窮。再如，Jack is now a florist，who keeps a shop for selling flowers on our district。根據后面從句的意思，他在我們這個地區(qū)有一家花店，推測出劃線詞的意思是花商。

3.6 掌握搭配詞，準確運用詞匯 詞與詞之間的搭配是一個復雜又重要的問題，它關乎學生能否記憶詞匯在不同語境中的含義，以及能否將自己的所學連詞成句，清晰表達語義。

首先，不同的搭配導致詞義發(fā)生變化。例如，jam在不同搭配中的不同詞義。strawberry jam（醬），traffic jam（擁擠），get into a jam（困境）。

另外，詞性的搭配也很重要。應該讓學生知道名詞應連接動詞或者形容詞，而不能連接副詞；系動詞連接形容詞等等。同時，有一些有內在規(guī)律的固定搭配也應強調。例如，do與damage、good、wrong等名詞連用，而make 則與trouble、money、noise 等名詞連用，等等。

除此之外，教師還應當重視核心詞匯與高頻詞匯的教學；包括一些固定用法和成語的習語教學；以及詞匯教學不僅要求學生用詞合乎語法習慣，更要求學生能夠正確、得體地用詞，從而達到有效交際的目的。

總之，教師應進一步重視詞匯教學，加強和改進詞匯教學。運用良好的教學方法幫助學生在不失興趣的前提下記憶、掌握詞匯，激發(fā)他們的學習積極性，提高教學質量。

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作者簡介：馬艷俠（1965-），回族，新疆人，碩士，新疆烏魯木齊市職業(yè)大學外國語學院，副教授。