代英

語文教學在人格塑造方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體。老師可以采取理論講解、耐心疏導、情感熏陶、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學生在獲得知識、培養(yǎng)能力的同時，又受到情與理潛移默化的影響，從而達到在教學中塑造學生健康人格的目的。具體可以從以下幾方面入手：

一、充分利用教材中的情感因素，讓學生在情感熏陶中塑造健康人格。

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本等，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。語文教師可以充分利用語文教材中的情感體驗，在潛移默化中對學生進行思想教育，達到在教學中塑造學生健康人格的目的。范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的壯志豪情，可以幫學生樹立遠大的志向。杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的心聲可以讓學生體味社會百態(tài)。魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡臍夤?jié)可以使學生辨別處事原則。語文教師只要把握好契機，利用教材中的這些情感因素，以情導情激起學生內心的感情波瀾，使之與作者產生共鳴，就可以在教學中幫助學生塑造健康的人格。文學是人學，文風體現著作者的思想情操和道德風尚。教師授課時不能只傳授一點語文知識，從文學的意義上去講授作家作品，還要聯系生活實際，對學生進行情感教育，以幫學生樹立人格榜樣，因為，榜樣的力量是無窮的。

二、充分發(fā)揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格。

如果說思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過審美教育塑造健康人格主要是“動之以情”。語文教材中相當一部分課文是文學作品，在這些文質兼優(yōu)的名家名篇中，充溢著對祖國、對人民、對大自然、對朋友親人的深情厚意，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感，這為進行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發(fā)揮作品的審美陶冶功能，引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高他們對社會的認知能力，達到塑造健康人格的目的。這就要求教師在授課時采用情境導入、懸念激活、示范朗讀、聯想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等多種方法，扣住學生心弦，開啟學生的形象思維，激發(fā)情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂。

白居易說：“感人心者，莫先乎情”。《雷電頌》中的磅礴之情；《春望》中的愛國、傷時、憂民、思家的真摯情；《藤野先生》的師生情；《背影》的父子情。老師如能引導學生對這些情感進行體驗，讓學生在心理上產生感動，在情感上產生“移情”和共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，摒棄消極、頹廢的情感，吸收健康、積極的情感，就可以達到塑造健康人格的目的。

三、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在情感熏陶和審美陶冶中汲取了完善自我人格的情感力量，還需要通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩(wěn)定的性格特征。

為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供實踐機會。在母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)這些特殊節(jié)日時，我都會讓學生感恩父母、老師。在這一過程中，可以增進學生對父母、老師的理解，這對弘揚孝敬父母，尊師重教不能不說是一種體驗教育。

當然，課外活動要“寓教于樂”，讓學生學得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發(fā)展。因此，每個學期我都會組織學生進行一兩次集體活動，如到山上挖一些樹，找一些花或草來美化教室環(huán)境，到街上清掃垃圾，到敬老院幫助孤寡老人，到環(huán)境好的地方吹吹涼風，感受一下自然的美。這些活動，可以讓學生感悟到許多課堂上感悟不到的東西，從而達到在生活實踐中塑造健康人格的目的。

總之，在教學中重視健康人格的塑造，是語文教育的最終目的，它有利于提高學生的成績，提升學生的素養(yǎng)，提高學生的思想覺悟，從而更積極樂觀地生活、學習。