庸迎春

語文教學(xué)的根本任務(wù)，在于培養(yǎng)學(xué)生掌握語文工具的能力。教師的任務(wù)是培養(yǎng)社會需要的實用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才，而教師的講授只能起“領(lǐng)路”的作用，萬里征途必須靠學(xué)生自己一步一步地去邁。課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地，因此在教學(xué)過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，產(chǎn)生積極的求知欲望。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，廣泛涉獵人文科學(xué)知識，以高品位的文化素養(yǎng)適應(yīng)瞬息萬變的知識經(jīng)濟。

在閱讀活動中，根據(jù)文字材料的描述進行想象，是閱讀創(chuàng)新不可缺少的一環(huán)，它是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。語文學(xué)科較其他學(xué)科有著特殊的優(yōu)勢。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維能力，正是通過對語言和文字意義的攝取與輸出，文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解與分析，作品藝術(shù)形象的感染與創(chuàng)造等引發(fā)并表現(xiàn)出來的。漢語言文字的象形性、表意性、靈活性和漢語文的情感性、藝術(shù)性、審美性，決定了它具有廣闊的聯(lián)想、想象空間。發(fā)揮豐富想象，創(chuàng)造出了一個更為豐富的作品的藝術(shù)境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、激動中提升自已。發(fā)揮豐富的想象，再造人物。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至“與之共語”。運用閱讀聯(lián)想對讀物進行理解、追憶和創(chuàng)造性的思考，應(yīng)注意材料之間的聯(lián)系，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想，以努力提高閱讀創(chuàng)新能力。一句話、一句詩都能讓你心馳神往，浮想聯(lián)翩。發(fā)揮豐富想象，去填補藝術(shù)空白。正因為漢語言有如此特點，人們才會去把語文信息與大腦原有信息有機組合、擴展和再生，從而產(chǎn)生源源不斷的信息，這些都是聯(lián)想和想象作用的結(jié)果。因此，聯(lián)想和想象是創(chuàng)造力的重要因素，是創(chuàng)造力的翅膀，它比任何知識更重要。有豐富的想象力，就必然會產(chǎn)生科學(xué)的、創(chuàng)造的幻想，就能打破一切觀念和思維的束縛。可以說，誰學(xué)會了讀書，誰就掌握了開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散思維即求異思維，是創(chuàng)新思維的主要成分，發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是教會學(xué)生在閱讀中多角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。變單向思維為多向性思維，從而打破思維定勢，靈活地思考問題，抒寫自己的獨特感受。而這是以激發(fā)求知興趣為前提的。 “疑”是探求新知的起點，也是激發(fā)學(xué)生的支點。作為教師，在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，鼓勵學(xué)生敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合效應(yīng)，而發(fā)散思維和集中思維是創(chuàng)新思維的重要因素。培養(yǎng)獨立和多角度的思考能力，開發(fā)創(chuàng)新潛能。閱讀中遇到問題時，要運用創(chuàng)造性思維，盡可能地選擇可供解決問題的方法，創(chuàng)造性地解決問題。不斷為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)良機。尤其是要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中閃耀的具有獨特性和新穎性的思想，并努力促進、及時鼓勵那些“標(biāo)新立異”、“異想天開”的行為，盡可能給學(xué)生表現(xiàn)的機會。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，增強創(chuàng)新意識，自主吸納知識，積極思考，探索和實踐。這樣，知識豐富了，實踐能力提高了，就會有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。