劉奇付　李紫艷　馬宏恩　馮亞麗

摘要：軟件技術(shù)專業(yè)“就業(yè)鴻溝”現(xiàn)象較之其它專業(yè)尤其明顯，該文從高職軟件技術(shù)專業(yè)綜合教學(xué)改革入手，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“重知識(shí)、輕素質(zhì)”，“重理論、輕實(shí)作”的誤區(qū)，在用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)需求的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并按照職業(yè)技能崗位群和面向就業(yè)的要求，圍繞培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐能力為主線對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃作相應(yīng)調(diào)整，以市場(chǎng)需求和就業(yè)為目的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：面向就業(yè)；高職；軟件技術(shù)專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）07-1598-03

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難是全社會(huì)關(guān)注的話題，但是，卻有不少用人單位找不到滿意的人才，這種現(xiàn)象在社會(huì)學(xué)上被稱為“就業(yè)鴻溝”。其產(chǎn)生的主要原因是高校教育觀念沒(méi)有跟上市場(chǎng)的變化和需求，教育改革滯后，不能緊跟時(shí)代發(fā)展及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。課程開(kāi)設(shè)、人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)就業(yè)所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能缺乏有針對(duì)性的培養(yǎng)。就高職軟件技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)而言，“就業(yè)鴻溝”現(xiàn)象尤其明顯。

為適應(yīng)市場(chǎng)需求，高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革必將提升教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，提高軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，進(jìn)而改善該專業(yè)招生下滑的趨勢(shì)，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的信息化建設(shè)，推動(dòng)中國(guó)信息化建設(shè)，提高中國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

1 當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育是伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放，伴隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要應(yīng)運(yùn)而生的，在近十幾年更是得到了突飛猛進(jìn)的快速發(fā)展，但因規(guī)模膨脹過(guò)快，在辦學(xué)質(zhì)量上并沒(méi)有真正找到具體的切入點(diǎn)，離發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育尚有不小的差距，僅從職業(yè)教育內(nèi)部來(lái)講，至少面臨招生難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)生職業(yè)技能、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等問(wèn)題，急需從實(shí)際出發(fā)重新審視傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念，探索適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律，破解職業(yè)教育難題，提高職業(yè)教育面向就業(yè)的先天優(yōu)勢(shì)。

這種人才供需的巨大反差值得我們每一位職業(yè)教育工作者深思，經(jīng)過(guò)系列調(diào)研，這種反差，這種“就業(yè)鴻溝”現(xiàn)象之所以產(chǎn)生，是有深刻原因的，與高職軟件技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀密切相關(guān)。

1.1 從宏觀層面分析高職教育的現(xiàn)狀

職業(yè)教育是整個(gè)國(guó)民教育體系中的新成員，是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，但沒(méi)有成熟的模式可以借鑒，基本上由傳統(tǒng)的學(xué)校到職業(yè)院校，變化最明顯的是掛個(gè)牌子、換個(gè)名字。但在教育思想、教育模式、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等等方面基本上都局限于傳統(tǒng)的教育模式。加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的井噴式需求，職業(yè)教育的發(fā)展速度和發(fā)展規(guī)模可以是突飛猛進(jìn)、一哄而起，在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)，各職業(yè)院校雖然在內(nèi)涵上有了很大的發(fā)展，有些局部突破，但基本上還有與市場(chǎng)需求不相協(xié)調(diào)的地方，甚至比較陌生。僅以“質(zhì)量”為例來(lái)說(shuō)，從國(guó)務(wù)院、教育部到各級(jí)政府、院校都高喊提高職業(yè)教育質(zhì)量，但沒(méi)有一份文件提出質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1）從師資上分析，真正能當(dāng)老師又能當(dāng)師傅的人很少，即既是合格教師又是精通企業(yè)工藝的技師、工程師、經(jīng)濟(jì)師、管理師、企劃師很少。職業(yè)院校的教師了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的人很少。這樣就很難從企業(yè)發(fā)展的一系列具體要求上教育學(xué)生。

2）從學(xué)情上分析，隨著高等教育的連年擴(kuò)招，隨著高等教育逐漸走向大眾化，接受高等教育特別是接受高職教育的學(xué)生的學(xué)情發(fā)生了很大變化，從知識(shí)的基礎(chǔ)上看，河南省高職高專二批錄取分?jǐn)?shù)線一般在200分左右，高考滿分是750分，從中可以看出高職生的基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱一面。2008年，漯河食品職業(yè)學(xué)院教務(wù)處普對(duì)624名高職生進(jìn)行高中文化知識(shí)摸底考試，其結(jié)果是數(shù)學(xué)及格率30.5%，有11.9%的學(xué)生在20分以下；化學(xué)及格率為29.7%，英語(yǔ)及格率為30.5%。從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)、理、化、生、外語(yǔ)基礎(chǔ)較差，這就說(shuō)明我們的高職生的高中到大學(xué)的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)有了重大斷層。

3）從現(xiàn)行高職教材分析，市場(chǎng)上適合高職教情、學(xué)情的合適教材并不多，很多教材片面追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，也沒(méi)有很好突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是“校企合作”背景下的教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以說(shuō)教材脫離實(shí)際是比較突出的問(wèn)題。

1.2 從高職軟件技術(shù)專業(yè)微觀層面分析

高等職業(yè)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中的地位比較特殊，先天就是以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)，高職軟件技術(shù)專業(yè)亦如此，其與本科教育有很大不同。從實(shí)施此次教學(xué)改革所在的漯河食品職業(yè)學(xué)院而言，屬于食品類高職院校，專業(yè)特色突出，而軟件技術(shù)專業(yè)在一個(gè)以食品為辦學(xué)特色的學(xué)校中，相較其它專業(yè)，地位比較特殊，具體表現(xiàn)為：軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)的范圍較廣，不像同校的主要面向食品企業(yè)就業(yè)的食品類專業(yè)的畢業(yè)生，這種差別就對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性提出了更高要求。

為了更有針對(duì)性的進(jìn)行面向就業(yè)的教學(xué)改革，計(jì)算機(jī)藝術(shù)系從網(wǎng)絡(luò)媒體、科技市場(chǎng)、電腦賣場(chǎng)等渠道通過(guò)對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)人才需求情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，得出以下結(jié)論：

1）從用人單位和社會(huì)需求對(duì)人才的需求情況看，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生基本能滿足企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的能力和學(xué)歷需求。在接受調(diào)查的用人單位中，70%的企業(yè)表示引進(jìn)高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生足夠滿足用人單位需求。

2）軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事辦公室文員等基礎(chǔ)工作的占了較大部分。有81%的用人單位中畢業(yè)于軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在從事辦公室文員等工作。用人單位負(fù)責(zé)人明確表示，他們希望軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生是“復(fù)合型人才”，即不僅要求專業(yè)技能過(guò)硬，還需要在計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理、產(chǎn)品推廣、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面也能勝任。

3）在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)能力調(diào)查中，用人單位希望該專業(yè)學(xué)生擁有的專業(yè)技能中排名靠前的分別為“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力”、“與人溝通能力”、“語(yǔ)言表達(dá)能力”、“軟件維護(hù)及開(kāi)發(fā)能力”，此外，英語(yǔ)等級(jí)、信息系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等能力次之。

2 高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的突出矛盾與問(wèn)題

從廣泛的市場(chǎng)調(diào)研來(lái)看，高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生雖然有自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，但也同時(shí)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)并非十分理想，主要問(wèn)題可以歸納為：

1）課程設(shè)置及教學(xué)重點(diǎn)

高職軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的方向比較多，有數(shù)據(jù)庫(kù)類、網(wǎng)絡(luò)類、硬件類、圖形處理類、.net方向、Java方向……等，可以說(shuō)專業(yè)方向非常全，屬于典型的“通才型”、“寬領(lǐng)域”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。這種課程設(shè)置受本科教育的影響較大，不太適合高職院校，主要原因是：根據(jù)教育部對(duì)高職生的能力培養(yǎng)要求，高職院校普遍采用“2+1”的教育模式，即在校學(xué)習(xí)二年，深入企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)一年。即學(xué)生實(shí)際在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間為二年，在有限的二年時(shí)間內(nèi)，大學(xué)生又要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)時(shí)間非常有限。這就導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)技能無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生掌握的理論知識(shí)、實(shí)踐技能一定是“全而不精”。走向社會(huì)后，無(wú)法快速頂崗，更無(wú)法適應(yīng)崗位需求，就更談不上達(dá)到企業(yè)“零門檻就業(yè)”的要求，這種現(xiàn)狀亟需通過(guò)調(diào)整課程設(shè)置及教學(xué)重點(diǎn)加以解決。

2）生源素質(zhì)不高，使教育教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)

以漯河食品職業(yè)學(xué)院為代表的高職高專二批的高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生高考成績(jī)普遍不高，滿分750分的考試中平均成績(jī)只有200多分，還有相當(dāng)部分來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，有學(xué)生是來(lái)到學(xué)校后第一次接觸計(jì)算機(jī)，大部分學(xué)生對(duì)于大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法還需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中一味造就學(xué)生，“替學(xué)生學(xué)”，給予過(guò)于詳細(xì)的幫助和指導(dǎo)，時(shí)間一長(zhǎng)，惡性循環(huán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，使高職軟件技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)。

3）專業(yè)拓展能力不足

高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生基本具備熟練的計(jì)算機(jī)操作能力，對(duì)于辦公室文員等要求一定計(jì)算機(jī)基本操作能力的工作而言，完全不成問(wèn)題，但是對(duì)于一些較為專業(yè)的應(yīng)用軟件，學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)過(guò)或接觸過(guò)，這就導(dǎo)致在實(shí)際工作中，要求學(xué)生具有一定的專業(yè)拓展能力，但我們?cè)谡{(diào)研中，軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生能立刻上手的不多，以至于不少畢業(yè)生又自費(fèi)參加社會(huì)上的培養(yǎng)班再就業(yè)的情況。

4）溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神不足

除了專業(yè)知識(shí)以外，企業(yè)對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)生的綜合素質(zhì)要求也在不斷加強(qiáng)。很多用人單位提出的“溝通能力”、“團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”、“營(yíng)銷能力”的要求，軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生能夠達(dá)標(biāo)的不多，這與當(dāng)代高職生的學(xué)情有很大關(guān)系，在學(xué)校、在實(shí)習(xí)企業(yè)時(shí)，很多細(xì)節(jié)都說(shuō)明相當(dāng)部分學(xué)生不能很好的與人順暢溝通，這也是此次在市場(chǎng)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)的比較突出的問(wèn)題之一。

3 軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革思路及措施

綜上，高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯，但與其它專業(yè)相比，就業(yè)面很寬，這就給我們教學(xué)改革指明了方向：教學(xué)改革應(yīng)在“寬”字上做文章，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及就業(yè)以后的工作適應(yīng)性。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：

1）根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的專業(yè)能力

漯河食品職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中引進(jìn)雙證書制度，就是一項(xiàng)重要改革舉措。要求軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生除高職畢業(yè)證外，還要具備至少一項(xiàng)職業(yè)資格證書。學(xué)生通過(guò)考取這些專業(yè)資格證書，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)與市場(chǎng)的差距，通過(guò)學(xué)習(xí)這些證書課程，學(xué)生可以提前了解市場(chǎng)，了解社會(huì)需求，使所學(xué)專業(yè)知識(shí)與市場(chǎng)需求接軌，另外，根據(jù)市場(chǎng)需求及職業(yè)資格證書要求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。大刀闊斧進(jìn)行專業(yè)課程整合，夠用就行，刪去理論性強(qiáng)的部分，增加實(shí)用性、實(shí)踐性的內(nèi)容。改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將專業(yè)資格證書課程引入課堂教學(xué)。

2）以“課程標(biāo)準(zhǔn)”、職業(yè)能力崗位群需求為主線進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整

針對(duì)高職生當(dāng)前的學(xué)情，漯河食品職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革在“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程體系開(kāi)發(fā)”思想的指引下，根據(jù)企業(yè)對(duì)于高職軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力崗位群的需求，重新審視、調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程開(kāi)設(shè)方案。

以就業(yè)為導(dǎo)向，由軟件技術(shù)教研組制定出漯河食品職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)學(xué)院教學(xué)改革委員會(huì)審核，評(píng)估出學(xué)生按照該教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)，是否能達(dá)到本專業(yè)涉及崗位群需要的能力，進(jìn)行修改、完善，力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3）加強(qiáng)企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的管理與監(jiān)控

依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件、校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)基地以及“校企合作”企業(yè)的企業(yè)資源開(kāi)展“教學(xué)實(shí)習(xí)”和“頂崗實(shí)習(xí)”，即學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行2年的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能素質(zhì)訓(xùn)練，大二下學(xué)期在校外進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)習(xí)，大三下學(xué)期在校外進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全程的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零門檻就業(yè)”。

在學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，由學(xué)校進(jìn)行全方位的規(guī)劃、管理和監(jiān)控，由專業(yè)課老師帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)習(xí)企業(yè)，結(jié)合課堂所學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，同時(shí)將學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)的表現(xiàn)記入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)。

4）教學(xué)、競(jìng)賽、資格認(rèn)證相互結(jié)合

擺脫課堂教學(xué)及學(xué)期末考試的單一教學(xué)模式及評(píng)價(jià)機(jī)制，完善學(xué)校教育與技能大賽、職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的綜合人才培養(yǎng)模式，積極引入河南省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)證書考試，勞動(dòng)部計(jì)算機(jī)高級(jí)技工、技師的資格證書，NIT證書……等各種認(rèn)證種類，以認(rèn)證考核體系和考核標(biāo)準(zhǔn)完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升；同時(shí)，積極參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)軟件技術(shù)技能競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力技能競(jìng)賽（含計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽、藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、動(dòng)漫設(shè)計(jì)大賽、軟件設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等），同時(shí)，在校內(nèi)組織半年一屆的技能展示周，通過(guò)各種競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練，快速提高學(xué)生實(shí)踐技能，以技能大賽促進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。

5）在日常教育生活中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神

溝通能力，是一種能證明和讓對(duì)方發(fā)現(xiàn)你勝任工作的能力。漯河食品職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中著力通過(guò)以下兩個(gè)方面的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的溝通能力。

① 利用社團(tuán)鍛煉溝通。漯河食品職業(yè)學(xué)院學(xué)生處、教務(wù)處、院團(tuán)委、計(jì)算機(jī)藝術(shù)系大力倡導(dǎo)，成立很多社團(tuán)組織，使學(xué)生都能根據(jù)自身興趣和愛(ài)好加入這些社團(tuán)、協(xié)會(huì)，通過(guò)正確的引導(dǎo)和規(guī)范，充分發(fā)揮協(xié)會(huì)、社團(tuán)的作用，鼓勵(lì)他們經(jīng)常和企業(yè)及其它社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)合組織活動(dòng)，使學(xué)生獲得豐富的社會(huì)體驗(yàn)。

② 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中，改革的重中之重即是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)，尤其是教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系部領(lǐng)導(dǎo)非常重視，認(rèn)為其可以將在學(xué)校所學(xué)與社會(huì)需求進(jìn)行直接掛鉤，另外，到企業(yè)實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的最好舞臺(tái)，能使學(xué)生熟悉企業(yè)文化，了解社會(huì)生存現(xiàn)狀，知道如何與上級(jí)、同事相處，掌握每個(gè)人的行為方式和管理風(fēng)格。

③ 在集體活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、班會(huì)、春游、各種班級(jí)晚會(huì)等集體活動(dòng)，使學(xué)生在集體中增強(qiáng)溝通，在溝通中增進(jìn)了解。另外，在各種集體活動(dòng)中，引入“拓展訓(xùn)練”的體驗(yàn)參與方式，在拓展活動(dòng)中讓學(xué)生親身體會(huì)到團(tuán)隊(duì)和溝通的重要性。

6）糾正學(xué)生對(duì)于就業(yè)的片面認(rèn)識(shí)

漯河食品職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中通過(guò)“職業(yè)生涯規(guī)劃”、鍛煉學(xué)生溝通能力、企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)等形式，多措并舉，力爭(zhēng)使學(xué)生就業(yè)觀念及早轉(zhuǎn)變，教育學(xué)生以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，不能“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。

4 結(jié)束語(yǔ)

漯河食品職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)藝術(shù)系軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革主要針對(duì)企業(yè)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，積極面向?qū)W生就業(yè)，圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)作相應(yīng)調(diào)整，通過(guò)全方位的教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生能好就業(yè)，就好業(yè)。

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