周萍

【摘 要】怎樣提高學(xué)生的英語寫作水平，是英語教師一直研究的重要課題。針對學(xué)生在寫作方面普遍存在的問題，很多教師不同程度地展開了寫作教學(xué)。本文就初中英語寫作教學(xué)中一種新型的寫作教學(xué)——過程性寫作法做一點嘗試。

【關(guān)鍵詞】過程性寫作；優(yōu)勢；步驟

英語寫作教學(xué)在初中階段是教學(xué)難點和重點，所以一直以來都是英語教師研究的重點。

一、日常教學(xué)寫作的方法及存在的問題

大多數(shù)初中英語教師只是采用結(jié)果寫作法教學(xué)，即教師布置作文題目或主題材料放手讓學(xué)生去寫，然后批閱。這種教學(xué)法的理論是行為主義理論，認(rèn)為是教師給予刺激學(xué)生做出反映的過程。這種方式重結(jié)果輕過程。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費大量的時間。學(xué)生由于缺乏寫作前的知識儲備和寫作技巧，寫作時無從下手，寫出來的文章錯誤百出，老師批改后的作文也少有學(xué)生仔細(xì)閱讀認(rèn)真修改了。較低的寫作水平已成為制約他們英語交際能力的重要因素，而且沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，會為以后英語的持續(xù)性學(xué)習(xí)設(shè)下障礙。

二、什么是過程性寫作法

20世紀(jì)70年代末，西方語言學(xué)家針對傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的弊端提出了過程寫作法。首創(chuàng)者美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas指出：“寫作是一個過程，寫作課應(yīng)教授的是夠成寫作過程的一步一步的操作方法。” 將它應(yīng)用于英語作為第二外語教學(xué)的美國著名學(xué)者Raimes也指出：“倘若我們只對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣，那么，學(xué)生寫作將不會有收益?！边^程寫作法認(rèn)為，寫作是一個循環(huán)式的心里認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程。寫作者通過寫作過程中一系列協(xié)商、監(jiān)督、互評等認(rèn)知活動和交互活動提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。它符合語言教學(xué)發(fā)展，提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)寫作過程是一種群體間的多項交際活動，而不是個人的單獨行為，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫作中的作用。

三、過程性寫作的優(yōu)勢

美國教育哲學(xué)家John Deway最早提出了把學(xué)習(xí)視為過程的理念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生探索信息和觀點的渴望，正是這一愿望推動了學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。而俄國心理學(xué)家Vygotskez提出了社會互動學(xué)習(xí)理論他明確指出：寫作課應(yīng)教授的是一步步的操作方法。好的寫作不僅僅是在于創(chuàng)造出完美的文章，也是創(chuàng)造文章的過程，過程的好壞決定文章的優(yōu)劣。其優(yōu)勢在：①活躍課堂氣氛，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。②培養(yǎng)學(xué)生的想象力和提高創(chuàng)造思維能力。③學(xué)生發(fā)揮個人優(yōu)勢，在合作學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)尤其是寫作的樂趣。

四、初中英語過程性寫作所具備的條件

外研版教材每個模塊安排：第一單元是listening and speaking板塊，學(xué)生通過聽和說反復(fù)操練并運用關(guān)鍵的詞語和句型。教師可以創(chuàng)設(shè)寫作情景，使學(xué)生運用學(xué)過的詞匯和句型 ，來完成口頭作文或微型寫作。這樣聽、說與寫相結(jié)合，有利于學(xué)生積累、內(nèi)化并應(yīng)用詞匯和句型，夯實寫作基礎(chǔ)。第二單元是reading板塊，教師在此板塊中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，可以把閱讀素材因地制宜地轉(zhuǎn)化為寫作材料。教師要充分發(fā)掘教材并創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，逐步提高謀篇布局的能力。第三單元Language in use，語言的應(yīng)用，包括模塊寫作教學(xué)任務(wù)。教材為師生提供了寫作素材和資源，教師可活用這些資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，為培養(yǎng)學(xué)生的過程性寫作寫作能力打下基礎(chǔ)。

五、過程性寫作訓(xùn)練的具體步驟

1.聽、讀領(lǐng)先，以說促寫，充分做好寫前準(zhǔn)備，有輸出必須要先有輸入

學(xué)生把聽到和讀到的知識和信息，包括語言知識、背景知識、篇章結(jié)構(gòu)和觀點等，根據(jù)具體的語境， 經(jīng)過吸納、加工和理解成為有意義的信息，儲存在短時記憶區(qū)間。這些內(nèi)容隨著時間的推移，不斷系統(tǒng)化后被轉(zhuǎn)移到長時記憶區(qū)間， 成為學(xué)生寫作中意義生成的來源和技能。

（1）充分利用課堂教學(xué)： 根據(jù)教材安排，在學(xué)習(xí)每個模塊主話題的基礎(chǔ)上，背誦相關(guān)篇目，積累相關(guān)詞語、句式。并做到活學(xué)活用，積極進(jìn)行對話操練、課本劇表演等，為寫作進(jìn)行素材收集。

（2）平時加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，尤其是要保證與教材難度適當(dāng)?shù)囊欢康挠⒄Z閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強(qiáng)對英語文章的感性認(rèn)識。

（3）結(jié)合教學(xué)經(jīng)常做“Warming up”訓(xùn)練，使學(xué)生積極思考，學(xué)會構(gòu)思，鍛煉學(xué)生的頭腦靈活性。

（4）做日常生活的有心人，善于觀察，勤于思考，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣，或?qū)懹⑽娜沼洠疾皇榉e累素材、鍛煉寫作的好方法。

2.多評、多改

過程性寫作的核心是過程，是一個循環(huán)往復(fù)不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造和完善的過程。關(guān)鍵在于“評—改”這樣一個互動環(huán)節(jié)，而評也應(yīng)是多層次的。

（1）同伴互評。這是一種重要的反饋方法，既可以是書面的，也可以是口頭的，因而簡單易行。

（2）教師評。在評的過程中，教師充當(dāng)協(xié)調(diào)組織者、答疑者等多種角色，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)寫作過程中出現(xiàn)的不足，適時給予他們點撥與引導(dǎo)。

（3） 學(xué)生修改和重寫成稿。學(xué)生要根據(jù)同伴和教師的建議，進(jìn)行有效修改，完成最滿意的定稿。

（4）展示：修改后的成稿，經(jīng)過學(xué)生自己精心抄寫在紙上，加上老師的批注與評議，張貼到教室中。英語寫作沒有捷徑可走，它一定是一個熟能生巧的過程。不但是學(xué)生的寫作水平的一個訓(xùn)練過程，也是教師業(yè)務(wù)水平的提高和素養(yǎng)提升的過程。因此，需要教師在今后的教學(xué)中擁有更多的創(chuàng)造性的思維和勇于探索的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]《農(nóng)村中學(xué)過程性寫作法初探》

[2]鄧鸝鳴.《過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示》.外語教學(xué)，2003第6期

[3]張益君.《過程教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)在英語寫作課中的綜合應(yīng)用》.寧波大學(xué)學(xué)報（教育學(xué)科版），2004第一期