沈娟

【摘要】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂的設(shè)計(jì)不能僅局限于閱讀任務(wù)的完成。更多的時(shí)候，我們更應(yīng)該注重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提下，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇意識(shí) 創(chuàng)設(shè)情景 整體感知 閱讀習(xí)慣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。而語(yǔ)篇是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的好材料，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。所謂“語(yǔ)篇意識(shí)”即寓語(yǔ)言學(xué)習(xí)于語(yǔ)言操練中，寓語(yǔ)言操練于生活情景中，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。將語(yǔ)篇意識(shí)廣泛地應(yīng)用到各種課型中，對(duì)課堂教學(xué)是十分有益的。如何把握好語(yǔ)篇素材、處理好語(yǔ)篇素材，讓英語(yǔ)教學(xué)不僅能解決英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯知識(shí)，還能教給學(xué)生思維、交際方法，讓學(xué)生形成一定的“語(yǔ)篇意識(shí)”呢？

一、樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，用心創(chuàng)設(shè)情景

在實(shí)際教學(xué)中，我們要時(shí)刻擁有語(yǔ)篇意識(shí)，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)篇意識(shí)”?！耙庾R(shí)”主要是一種教學(xué)思想和理念，它看不見(jiàn)，摸不著，卻意義重大，影響深刻?！罢Z(yǔ)篇意識(shí)”應(yīng)積極運(yùn)用于日常教學(xué)，運(yùn)用于不同類(lèi)型的教學(xué)材料，貫穿于單詞、對(duì)話、故事、讀寫(xiě)等教學(xué)過(guò)程?！罢Z(yǔ)篇意識(shí)”是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的保證，而學(xué)生語(yǔ)言能力的形成是促進(jìn)語(yǔ)言交際活動(dòng)取得成功的有力保障。

教師要用標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語(yǔ)組織教學(xué)，用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言感染學(xué)生，用有趣的教學(xué)游戲吸引學(xué)生，盡量用“語(yǔ)篇”與學(xué)生交流。不論在教學(xué)單詞、句子、還是語(yǔ)篇時(shí)，都要有語(yǔ)篇的概念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的“語(yǔ)篇”熏陶。教師要設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言等媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。

一位英語(yǔ)教師為了與學(xué)生訓(xùn)練“What can you do？”這個(gè)句型，一開(kāi)口就問(wèn) “×××， what can you do？”，學(xué)生回答“I can sing and dance.”。很顯然，教師的這種問(wèn)話方式違反交際的語(yǔ)境原則，因?yàn)樵谌狈φZ(yǔ)境支撐的情況下，“×××， what can you do？”這句話潛臺(tái)詞也可以被理解成“×××，你什么事情都不能做”！教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際語(yǔ)境說(shuō)：“Im an English teacher. I like English， and I like music too. I can play the piano. Can you play the piano ， …？”如果學(xué)生的回答是“No.”，那么教師接著可以問(wèn)“Can you play the guitar？”或“What can you play？”。

二、樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，引領(lǐng)整體感知

語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)首選應(yīng)是來(lái)源于教師在處理教材時(shí)是否秉持了語(yǔ)篇意識(shí)，教師對(duì)教材的處理、對(duì)教材的整體把握等等，教師本身若能著眼于大處對(duì)教材進(jìn)行合適的處理，就能為課堂教學(xué)提供良好的語(yǔ)篇素材。語(yǔ)篇意識(shí)在語(yǔ)篇教學(xué)中的作用是不容質(zhì)疑的，教師在教學(xué)中要正確處理詞匯、句型與語(yǔ)篇教學(xué)之間的關(guān)系，樹(shù)立“詞不離句、句不離篇”的整體教學(xué)理念。假如我們把語(yǔ)篇比作一張大大的網(wǎng)，語(yǔ)篇的脈絡(luò)就是牽住大網(wǎng)的那根強(qiáng)壯有力的繩子，那么，知識(shí)點(diǎn)就是大網(wǎng)上那無(wú)數(shù)的誘餌。我們都知道，在捕魚(yú)時(shí)，漁夫只要緊緊抓住那根繩子，那些入網(wǎng)的魚(yú)兒、蝦兒就能成為囊中之物。同樣，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體閱讀，抓住語(yǔ)篇脈絡(luò)，從而使其它知識(shí)點(diǎn)迎刃而解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的理解能力。

Reading是語(yǔ)言教學(xué)的重要部分，材料都以語(yǔ)篇為單位呈現(xiàn)，在教學(xué)中我們從語(yǔ)篇的形式和內(nèi)容兩方面入手，結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境把語(yǔ)言知識(shí)、文體知識(shí)和文化背景，強(qiáng)調(diào)代詞、冠詞、連詞、介詞、固定短語(yǔ)等，并采取多種方式和手段讓學(xué)生加深印象，強(qiáng)化意識(shí)，如學(xué)習(xí)Modul 3 Unit 8 Adventure 時(shí)，重點(diǎn)把第3段的after so； but；and； in case； or等這些連詞挑出來(lái)，以示強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)并分析它們的特點(diǎn)以及它們?cè)谡Z(yǔ)境中所起的作用，然后要求學(xué)生把這些詞去掉，讓學(xué)生朗讀這一段，再談自己的感覺(jué)，學(xué)生發(fā)表感想：一盤(pán)散沙，無(wú)法理解主旨與語(yǔ)義。再把這些詞放進(jìn)去朗讀，頭腦里會(huì)形成一副快樂(lè)旅行的場(chǎng)面，在湍急的河流中漂流，興奮而刺激。在分析M 7 Unit 20 Lesson 1 Futurology的第二段時(shí)，學(xué)生能很快挑出使文章連貫的關(guān)鍵詞not only…but； which， when， or，and， therefore等。

三、 樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)一項(xiàng)中提出：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

因此，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生：1.在閱讀短文時(shí)，我們可以根據(jù)自己的需要了解信息，快速地瀏覽，獲取關(guān)鍵信息。2.在閱讀時(shí)如需尋找細(xì)節(jié)信息，應(yīng)該放慢閱讀速度，在找到的關(guān)鍵信息處畫(huà)線或做標(biāo)記。3.當(dāng)我們復(fù)述短文時(shí)，可以先整理出關(guān)鍵詞，再根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述.這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程更加地有目的，有層次，同時(shí)也能取得很好的效果。

一旦學(xué)生掌握了一定的閱讀方法和技巧，就能讀懂比較復(fù)雜的故事和文章。英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的好材料，但語(yǔ)篇閱讀不能停留于此，我們更要將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，把語(yǔ)篇閱讀延伸到課后。教師除了提供教材中的語(yǔ)篇，還可收集相關(guān)的課外閱讀材料，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀，定期開(kāi)展閱讀交流匯報(bào)。

英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)篇意識(shí)，是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求，是語(yǔ)言教學(xué)有效達(dá)成的重要途徑。作為一線教師，我們要真正樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，認(rèn)真研究文本，正確理解與定位英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。要將語(yǔ)篇意識(shí)落實(shí)于日常教學(xué)的每一堂課，用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，尊重學(xué)生認(rèn)知，積極尋求提高英語(yǔ)教學(xué)效益的有效途徑，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003，人民教育出版社

[2]程曉堂，鄭敏，2002，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》[M]，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社