周小蓬

隨著高考制度的改革推進(jìn)，高考試題現(xiàn)在已多實(shí)行各省自主命題的方式，到目前為止，全國(guó)實(shí)行高考自主命題的省市達(dá)16個(gè)。這種做法與教材實(shí)行“一綱多本”的指導(dǎo)思想相類，據(jù)說主要出于對(duì)地域文化差異和地方特色的考慮。這當(dāng)然有一定的道理。但是，現(xiàn)在的問題是，不但體現(xiàn)地域文化差異和地方特色的初衷在實(shí)際上得不到實(shí)現(xiàn)，而且命題的質(zhì)量也難以保證。

如果回過頭看看實(shí)行部分省市高考自主命題以來各省市高考語文試卷的框架、結(jié)構(gòu)、題型和試題內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，都存在驚人的相似，而且越來越固定化、模式化。每年所有各省市的高考語文試題都固定考字音辨別；詞語使用恰當(dāng)與否的辨別；病句辨別；句子連接；文言文（解釋詞句、選擇對(duì)古文內(nèi)容表述正確的語句、翻譯、斷句）；古詩詞鑒賞；補(bǔ)全名篇名句；接著就是考現(xiàn)代文閱讀，文學(xué)類文本和實(shí)用類文本選答；語言應(yīng)用；最后一篇大作文。高考語文試題命題的所謂自主，所謂地域文化、地方特色，都不過爾爾，除了具體題目不同，看不出什么特色。這就不能不讓人覺得，這種自主命題并沒有多少意義。

必須承認(rèn)，上述各種題型確實(shí)涉及了高中語文學(xué)習(xí)的方方面面，但是，如果從高校選拔人才的角度看，這樣面面俱全的題型有必要嗎？例如字音的考查、常見詞語的使用、名句名篇的填空等，是不是一定要作為高考必考的內(nèi)容呢？字音的考查與小學(xué)生、初中生的考試有什么區(qū)別？考的是高中畢業(yè)生應(yīng)有的語文能力嗎？其實(shí)，在筆者看來，這些知識(shí)放在小學(xué)、初中解決就可以了。其他一些“標(biāo)準(zhǔn)化”的選擇題也完全可以不列入高考的范圍，而應(yīng)突出現(xiàn)代文閱讀、詩詞鑒賞、文言文翻譯、語言應(yīng)用和作文這些更能體現(xiàn)高中生語文水平的題目。這樣既可以減輕學(xué)生高考的負(fù)擔(dān)，又可以讓出時(shí)間讓考生去做更能體現(xiàn)高中生語文水平的試題。這里不防參考一下美國(guó)的高考，美國(guó)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前要參加的一個(gè)被稱為推理測(cè)試的考試SAT-1，其考試目的就是檢測(cè)學(xué)生獲得大學(xué)成功所必備的批判思維技能，即考試分為批判性閱讀與寫作兩個(gè)項(xiàng)目，答題時(shí)間分別是70分鐘和60分鐘。批判性閱讀包括完形填空、閱讀理解和片段的批判性閱讀。那么，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了部分省市高考自主命題以來為什么沒有一個(gè)省市能夠突破現(xiàn)在這種固定化、模式化的考試框呢？我們?yōu)槭裁捶且环N模式固定到底呢？而且非要大家都采用一種模式呢？

其次，從試題內(nèi)容看，我們不少題目考查的也不是真正能夠反映作為高中畢業(yè)生、“亞大學(xué)生”應(yīng)有的語文素養(yǎng)。例如現(xiàn)代文的閱讀題，除了考查學(xué)生對(duì)個(gè)別文句的理解、在文句中找出相關(guān)的信息的能力和考查學(xué)生通過語言感悟去理解作品的思想感情外，更應(yīng)考查學(xué)生的評(píng)論及批判能力，包括對(duì)整篇作品的批評(píng)能力和對(duì)作品某方面內(nèi)容、形式的批評(píng)能力，但仔細(xì)分析一下多年來高考的現(xiàn)代文閱讀題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些題目對(duì)學(xué)生閱讀的能力點(diǎn)的考查，絕大多數(shù)都沒有涉及閱讀批判能力的考查。從下面從今年廣東考題就可略見一斑：

再看考查的知識(shí)點(diǎn)，有的試題甚至存在著對(duì)學(xué)生語文能力的考查重復(fù)之嫌。比如廣東的選答題考查的能力就與現(xiàn)代文的閱讀題重復(fù)，而且?guī)缀趺康李}都是在考學(xué)生對(duì)作者思想的理解。

由于多年來高考閱讀題這樣的題目太多，中學(xué)語文教師受其影響，當(dāng)然也就不去培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。學(xué)生的批判思維能力得不到培養(yǎng)，就更談不上創(chuàng)造性了！難怪中國(guó)今年的創(chuàng)造力在全世界的排名已于去年的第30位退到了第35位。

多年來各省市的高考作文題多受詬病，有的是題目讓人“霧里看花”，不清不楚；有的是游離于現(xiàn)實(shí)生活，沒有生活的逼近度；有的是過于抽象；有的過于淺易，等等。而更令人遺憾的是，作文題要測(cè)試的寫作能力主要是什么十分模糊，例如今年廣東的作文題就是如此。

最后還必須指出，由于高考語文考試的內(nèi)容多、量大，而考試的時(shí)間短，考生在考場(chǎng)自始至終都處于高度緊張狀態(tài)，特別是作文要在45分鐘內(nèi)寫800字是不容易的。這種情況客觀上助長(zhǎng)了考生套題的心理，寫作中說套話、編造論據(jù)等發(fā)生的幾率也更高，而且不容易拉開水平高的考生和水平低的考生的距離。時(shí)間與題量的尖銳矛盾也使中學(xué)語文備考教學(xué)中研究和訓(xùn)練答題技巧幾乎成了教學(xué)的主要內(nèi)容。這肯定會(huì)造成學(xué)生語文素養(yǎng)的片面發(fā)展。香港考學(xué)生的作文給三天的時(shí)間，法國(guó)高考四個(gè)多小時(shí)，我們?yōu)槭裁床荒茉跁r(shí)間上作出必要的調(diào)整呢？

我們應(yīng)該回到原點(diǎn)來思考，高考命題是不是應(yīng)該研究一下所出的題目究竟要考學(xué)生什么？考查的語文能力點(diǎn)是否重復(fù)？考試題的量和考試時(shí)間應(yīng)怎樣調(diào)配才合理。高中語文課因?yàn)樵O(shè)了必修課和選修課，難道高考閱讀能力的考查就一定要拿兩個(gè)文本來對(duì)應(yīng)這兩種課型嗎？難道一篇閱讀理解不能用來檢測(cè)必修課和選修課的閱讀能力嗎？選修是滿足不同個(gè)性的學(xué)生而開設(shè)的課程，它和閱讀測(cè)試能力有一對(duì)一的關(guān)系嗎？

總之，高考語文試卷的命題理念和呈現(xiàn)方式，包括試卷框架、結(jié)構(gòu)、題型等不僅已經(jīng)固定化、模式化，而且在試題內(nèi)容上也因此而狹隘化，已經(jīng)影響了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)在是改革、調(diào)整的時(shí)候了。就試題內(nèi)容而言，改革、調(diào)整的基本思路應(yīng)該是：命題理念和測(cè)試目的必須從考速度、考理解、考揣摩、考套題、考答題技巧的軌道上調(diào)整過來，變成是考綜合運(yùn)用能力；考批判閱讀和寫作的能力；考學(xué)生語感、考學(xué)生領(lǐng)悟推理的能力、考學(xué)生解決問題的能力。考題也應(yīng)該把只是用寫來測(cè)試寫的能力轉(zhuǎn)向考修改句子、修改段落的能力。作文應(yīng)該把思維能力即是否能清晰有效的合乎邏輯的語言表達(dá)作為測(cè)試的重點(diǎn)，而不應(yīng)把審題和擺材料的能力看做作文考查的重點(diǎn)。閱讀就應(yīng)該從總是更多的考理解轉(zhuǎn)變?yōu)榭寂兴季S的能力上來。這樣才能促使中學(xué)教育把更多的時(shí)間用來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而不是致力于應(yīng)試技巧和速度訓(xùn)練上。我相信，這是高考語文試題命題的必由之路。

（作者單位：華南師范大學(xué)）

責(zé)任編校 彭 琳