陳鳴鳳

【摘 要】興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力，教育改革家魏書(shū)生說(shuō)：“興趣像柴，既可點(diǎn)燃，也可搗毀?！比绻虒W(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)，他們的思想就會(huì)活躍起來(lái)，記憶和思維的效果就會(huì)大大提高，反之，則把學(xué)習(xí)看成是精神負(fù)擔(dān)，效果必然降低。所以，教學(xué)的前提就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；興趣教學(xué)

教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的重要因素。學(xué)生有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生探求知識(shí)的欲望，更積極主動(dòng)地學(xué)、問(wèn)、想、做。小學(xué)語(yǔ)文更需要培養(yǎng)學(xué)生興趣，因?yàn)檎Z(yǔ)文是其他學(xué)科的輔助工具，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，才會(huì)努力去學(xué)好它。

一、創(chuàng)新之花，注重學(xué)科表象下的本質(zhì)

現(xiàn)在有相當(dāng)多的語(yǔ)文教學(xué)把課文情節(jié)內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂成為故事情節(jié)演繹的展示臺(tái)。更有甚者，語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)了繁雜、臃腫而且是非語(yǔ)文現(xiàn)象。例如，一位二年級(jí)的教師執(zhí)教《畫(huà)風(fēng)》，設(shè)計(jì)了“聽(tīng)風(fēng)”“說(shuō)風(fēng)”“試風(fēng)”“看風(fēng)”“畫(huà)風(fēng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，課堂熱鬧而富有情趣，但是這“試風(fēng)”“看風(fēng)”“畫(huà)風(fēng)”都不是語(yǔ)文現(xiàn)象。這種設(shè)計(jì)把簡(jiǎn)單的事情搞復(fù)雜了，而且在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，連起碼的讀、寫(xiě)基本訓(xùn)練也忽視了。這就是語(yǔ)文教學(xué)中的“現(xiàn)象主義”“形式主義”，其中最主要的原因是追求語(yǔ)文課堂上的熱鬧現(xiàn)象，這是由于缺乏對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)造成的。辯證唯物主義思想為語(yǔ)文課程與教學(xué)的研究提供了方法論啟示：任何事物都是由現(xiàn)象和本質(zhì)組成的?，F(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、多變的、多彩的；本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，是深藏的、相對(duì)穩(wěn)定的、單純的、深刻的。因而現(xiàn)象可以直接被認(rèn)識(shí)，而本質(zhì)則只能間接地被認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)象是本質(zhì)的表象，本質(zhì)是現(xiàn)象的根本。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程與教學(xué)的本質(zhì)只能通過(guò)現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)文課程與教學(xué)的現(xiàn)象也只能是本質(zhì)的顯現(xiàn)。只有本質(zhì)下才可以真正的激發(fā)孩子們的興趣，且這種興趣更加的持久。

二、教師語(yǔ)言的吸引

教師的語(yǔ)言風(fēng)格，不同于其他職業(yè)應(yīng)該凝重、含蓄、簡(jiǎn)練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)具有較好的語(yǔ)言修養(yǎng)，有較深的語(yǔ)法、邏輯、修辭的語(yǔ)言功底。課堂中，教師的語(yǔ)言形象生動(dòng)，能取得良好的教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語(yǔ)言藝術(shù)，講“活”一堂語(yǔ)文課形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節(jié)奏，親切的語(yǔ)調(diào)，都可使教師的語(yǔ)言增加優(yōu)美感.優(yōu)美的語(yǔ)言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生，不以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

三、情境教學(xué)，激發(fā)興趣

有些課文記敘的人或事，因?yàn)殡x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，或者因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)知識(shí)、生活體驗(yàn)的欠缺，閱讀時(shí)，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對(duì)弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來(lái)歲孩子的生活體驗(yàn)來(lái)看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對(duì)兇殘的獵狗，面對(duì)強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢(shì)嚇退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒(méi)有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過(guò)幻燈再現(xiàn)三個(gè)情景：獵狗張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來(lái)掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂(lè)渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂(lè)，隨畫(huà)面的變換、事情的發(fā)展，音樂(lè)由弱到強(qiáng)，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)者的緊張氣氛。③教師伴著音樂(lè)有感情地朗讀課文。通過(guò)這幾個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在不知不覺(jué)中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會(huì)出“強(qiáng)大的力量”就是“愛(ài)的力量”。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。

教師利用教材，把學(xué)生帶入情境中，啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得規(guī)范，用得自然，既獲取了知識(shí)，又發(fā)掘了學(xué)生創(chuàng)造潛能，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、教學(xué)的直觀性

直觀性教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)過(guò)程中時(shí)，教師可以利用直觀的教具比如說(shuō)掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物以及實(shí)驗(yàn)用具等。通過(guò)布置、演示、讓兒童觀察。在觀察中教師運(yùn)用形象化語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，以保證觀察的目的性和功效性。這其中還有聲像直觀性：電化教具的應(yīng)用使教學(xué)效果聲像化，它們能化靜為動(dòng)，化平面為立體，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，使教學(xué)活動(dòng)有聲有色；板書(shū)（畫(huà)）直觀性：板書(shū)、板畫(huà)能直觀地反映教材的精華，提示教師的教學(xué)思路，并有效地解決學(xué)習(xí)中疑難之點(diǎn)；活動(dòng)直觀。創(chuàng)造條件讓兒童參與教學(xué)。開(kāi)展教學(xué)游戲，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是重要的直觀教學(xué)形式，讓兒童根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)意境圖，在課外搜集課文中出現(xiàn)的物品，到野外觀察自然與生物等，都能使兒童自己給自己提供直觀性學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會(huì)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)會(huì)收到理想的效果。

興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的重要因素。學(xué)生有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生探求知識(shí)的欲望，更積極主動(dòng)地學(xué)、問(wèn)、想、做。只要學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地與學(xué)習(xí)中的困難作斗爭(zhēng)，不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。作為教師，應(yīng)從小就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠更加積極的對(duì)待學(xué)習(xí)。