[摘 要] 教育信息技術(shù)在教學(xué)中的影響越來(lái)越廣泛及深淵，無(wú)論是從教師方面還是從學(xué)生自身當(dāng)面都有著不同程度的影響，這也意味著教育信息化的不斷完善。無(wú)論是從學(xué)生方面還是教師授課方面教育信息技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了很深得影響。

“信息技術(shù)”的概念在20世紀(jì)60年代便出現(xiàn)了，而在當(dāng)時(shí)主要指的是從產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行闡述。到了20世紀(jì)90年代，美國(guó)在克林頓政府時(shí)期率先提出了“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”的計(jì)劃。在該計(jì)劃中明確強(qiáng)調(diào)“教育信息化”。

“教育信息化”是指“信息與信息技術(shù)在教育領(lǐng)域和教學(xué)部分的普遍應(yīng)用和推廣?！盵1]由此可見(jiàn)教育信息化的手段主要依靠的信息與信息技術(shù)，這也是對(duì)于新的形勢(shì)發(fā)展的客觀要求，全方位的提升學(xué)生的素質(zhì)。并且信息與信息技術(shù)要是密不可分的，缺一不可?；谝陨系倪@些原因，本文試圖分析教育信息技術(shù)在教學(xué)中所產(chǎn)生的影響。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；教育信息化；教學(xué)

一、教育信息化中教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變

1、教師職能的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于“被動(dòng)狀態(tài)”即老師講學(xué)生寫，這便很容易造成課堂的枯燥乏味。對(duì)于教師的授課水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都起著消極的影響。然而把信息技術(shù)應(yīng)用于課程之中就可以很大程度上改變這樣的狀況。老師職能從直接的“主導(dǎo)者”變?yōu)殚g接的“引導(dǎo)者”把課堂的“主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，整個(gè)課堂便顯得更加“春意黯然”。在教育信息化過(guò)程中教師職能的轉(zhuǎn)變即教師變?yōu)橐幻胺?wù)者”便是一個(gè)很大的特色。

2、教師的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

眾所周知“教學(xué)”并不是一個(gè)單向的過(guò)程，而是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。不僅僅體現(xiàn)在“教”的師生的互動(dòng)，也體現(xiàn)在“學(xué)”的過(guò)程中。教育的信息化更是要求教師的教學(xué)能力相對(duì)應(yīng)的提高。達(dá)到“信息化教學(xué)遷移能力，信息化教學(xué)融合能力，信息化教學(xué)交往能力，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，信息化協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生信息能力。”[2]與此同時(shí)，教育的信息化也提供了更豐富的數(shù)字資源提供給教師學(xué)習(xí)，具有代表性的便是于2003年，教育部高教司批準(zhǔn)立項(xiàng)的，中國(guó)最大規(guī)模的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)——中央電大實(shí)施“國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源工程”建設(shè)。這些資源的提供主要是為了促成讓教師能夠終生學(xué)習(xí)的觀念的形成。當(dāng)然教師的學(xué)習(xí)的態(tài)度的轉(zhuǎn)變不僅僅是包括終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，還包括應(yīng)用意識(shí)、評(píng)價(jià)與反思等。

3、學(xué)生的職能的轉(zhuǎn)變

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論（他把1到15歲的學(xué)生分為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段（0—），前運(yùn)算思維階段（2—7），具體運(yùn)算思維（7—12），形式運(yùn)算階段（12—15））[3]此時(shí)的中小學(xué)生正處于認(rèn)知不斷發(fā)展的時(shí)期。信息技術(shù)在教學(xué)中，運(yùn)用圖像，聲音，影視資料等，改變了以往學(xué)生被動(dòng)作為接受的主體，要求學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)信息技術(shù)等方式最后解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言這并不是形式的改變，是通過(guò)這種方式來(lái)達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，擴(kuò)展學(xué)生的視野培養(yǎng)新的思維方式。

二、語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)及信息技術(shù)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文學(xué)科不同與其他的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科更具有綜合性，不能照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，特別語(yǔ)文中的修辭手法對(duì)于小學(xué)生是十分抽象的，如何解釋便是成為了一個(gè)難題。可以說(shuō)讓學(xué)生明白的方式最好的方式便是身臨其境，這也符合情景教學(xué)理論的要求?？晌覀冎烙捎谑艿娇臻g和時(shí)間以及相對(duì)應(yīng)的條件的限制，情景教學(xué)是不可能完全實(shí)現(xiàn)的，但多媒體技術(shù)可以很大程度的解決這個(gè)問(wèn)題，盡可能的創(chuàng)作相應(yīng)的情景。筆者將通過(guò)蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中的《秦兵馬俑》和《音樂(lè)之都維也納》試作簡(jiǎn)略分析。

在《秦兵馬俑》一課中，我們可以通過(guò)一段小的視頻來(lái)介紹秦朝和秦兵馬俑的。這便打破現(xiàn)代與秦朝這個(gè)古代遙遠(yuǎn)的距離進(jìn)而更容易的學(xué)習(xí)。對(duì)于《音樂(lè)之都維也納》我們也可以采用相似的辦法，在介紹維也納時(shí)可以對(duì)應(yīng)的匹配上施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的想象力。

三、信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用的現(xiàn)狀

正是由于信息技術(shù)的有及其強(qiáng)大的信息功能，集動(dòng)畫、聲音、圖像、影視資料等于一身。教師可以很方便的來(lái)查找資料進(jìn)行備課從而更好的突破教學(xué)的重難點(diǎn)，因此這也是信息技術(shù)被普遍采用的原因之一。

然而在這其中也存在的不少的文體。例如

⑴課件的單調(diào)性。多數(shù)教師的課件多以靜態(tài)和文字為主，較少的運(yùn)用動(dòng)態(tài)，這無(wú)疑很容易陷入傳統(tǒng)教學(xué)的困境。課件也無(wú)法適應(yīng)全體學(xué)生，畢竟學(xué)生有所差異。⑵忽視教師的作用。多數(shù)教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，尤其在授課中運(yùn)用的多媒體技術(shù)。過(guò)分的依賴于多媒體技術(shù)，把自身的隱退到教學(xué)之外。課堂的真正的主人還是屬于師生。教師可以在授課時(shí)通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。這是多媒體技術(shù)所不能取代的。⑶對(duì)學(xué)生的閱讀的限制，我們知道多媒體技術(shù)更注重學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境中提取有效的相關(guān)信息，而對(duì)于傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀是有所忽視的這種情況多數(shù)老師并未引起重視，長(zhǎng)此以往反而適得其反。這也是不得不引起我們深思的。

綜上所述，信息技術(shù)給予我們教學(xué)的一種新的教學(xué)模式手段，對(duì)教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變具有推波助瀾的功效，但其中存在的問(wèn)題還需要待解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn).[J].中國(guó)電化教育，2006.8

[2]王文君、王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力實(shí)踐分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2003

[3]黃庭希主編.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

作者簡(jiǎn)介：魏薪（1987—）女，黑龍江省佳木斯市樺川縣，本科碩士，研究方向：教育信息技術(shù)在教學(xué)中的影響。