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摘要：文章將發(fā)散性思維訓(xùn)練與教學(xué)模式相結(jié)合，以對(duì)“空間感培養(yǎng)”為例進(jìn)行思維訓(xùn)練方式的論述。根據(jù)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將發(fā)散性思維培養(yǎng)方式與“提出-分析-解決問(wèn)題”的教學(xué)模式相互貫通，針對(duì)空間感培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行發(fā)散思維方法的探析。同時(shí)，對(duì)發(fā)散思維方式及內(nèi)容歸納，分析進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；發(fā)散性思維；空間感培養(yǎng)

1 教學(xué)模式與發(fā)散性思維培養(yǎng)結(jié)合的必要性

發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一定的教學(xué)方法實(shí)施發(fā)散性思維，能夠達(dá)到事倍功半的效果。

傳統(tǒng)教學(xué)模式：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。當(dāng)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式運(yùn)用于發(fā)散性思維方式時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生新的模式，具體表現(xiàn)在分析和解決問(wèn)題階段。分析問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是將知識(shí)點(diǎn)由“小”至外延的擴(kuò)“大”，這同時(shí)是進(jìn)行思維發(fā)散的練習(xí)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析得到答案。通過(guò)教師輔助，使學(xué)生形成系統(tǒng)的思維分析能力，這個(gè)過(guò)程在于形成思維模式，而所分析的問(wèn)題本身則成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。解決問(wèn)題，這里包括兩點(diǎn)，一是問(wèn)題答案的總結(jié)；二是將總結(jié)的知識(shí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)之中。

提出此兩點(diǎn)的依據(jù)是，大學(xué)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生思維發(fā)散及跳躍性普遍較強(qiáng)，但往往存在總結(jié)、歸納和應(yīng)用能力較弱的特點(diǎn)。所以，在思維發(fā)散訓(xùn)練后，應(yīng)將大外延的知識(shí)總結(jié)歸小，同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于設(shè)計(jì)或者在執(zhí)行時(shí)的方法。這樣，通過(guò)結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)整、完善和運(yùn)用學(xué)生本身思維特性，避免發(fā)散性思維運(yùn)用不當(dāng)而造成不良結(jié)果。

2 空間感培養(yǎng)的重要性

通過(guò)對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的分析，本人認(rèn)為空間感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期是在手繪技法課程中。手繪技法課是“透視技法”與“空間設(shè)計(jì)”兩門課程之間的一門過(guò)渡課程，需要在陰影透視課程結(jié)束之后，在專業(yè)課程之前開(kāi)設(shè)。作為過(guò)渡課程，直接關(guān)系到對(duì)其他拓展課程的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握透視技法，通過(guò)技法知識(shí)較準(zhǔn)確的臨摹一點(diǎn)、兩點(diǎn)及鳥(niǎo)瞰透視圖等等，但卻不知如何通過(guò)給定平面方案圖繪制透視效果圖，在頭腦中無(wú)法形成從哪個(gè)方向投視效果可取的圖示。究其原因，是學(xué)生的思維模式中沒(méi)能形成空間感。當(dāng)然，空間思維的形成需要經(jīng)歷一定過(guò)程，但形成的過(guò)程越長(zhǎng)越會(huì)延誤其他拓展課程的學(xué)習(xí)。所以，采取對(duì)空間感培養(yǎng)的發(fā)散性思維學(xué)習(xí)，對(duì)盡快融入到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)做好思維準(zhǔn)備。

3 發(fā)散性思維在培養(yǎng)空間感教學(xué)模式中的應(yīng)用

3.1 提出問(wèn)題——發(fā)散性思維對(duì)象：如何進(jìn)行空間感的培養(yǎng)？

3.2 分析問(wèn)題——由小知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到大外延，即由空間感培養(yǎng)擴(kuò)展至以發(fā)散思維探尋空間感培養(yǎng)方法的思維發(fā)散過(guò)程。發(fā)散思維培養(yǎng)空間感方式如下：

3.2.1 空間尺度感受及繪制。親身體驗(yàn)空間，以自身體量為衡量基準(zhǔn)感受不同空間尺度，并利用透視技法將所感空間透視圖繪制出來(lái)，并繪制對(duì)應(yīng)的平面圖形。在平面圖形中分析不同視點(diǎn)、視距對(duì)所采取景象的變化因素，和最后透視效果比例變化。

3.2.2 空間表達(dá)及透視方法的互換。利用各種透視方法的轉(zhuǎn)換，對(duì)同一空間進(jìn)行透視圖繪制練習(xí)。能夠使每種透視技法靈活應(yīng)用于空間，對(duì)以后不同方案選用哪種技法能得到恰到好處的表現(xiàn)打下基礎(chǔ)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的前提。

3.2.3 空間審美取景及比較。通過(guò)攝影取景，將不同層次及角度的空間納入所取景象之中，分析框景的空間布局、層次變化及角度所成景象不同之處。經(jīng)比較后，采取利于體現(xiàn)空間美感或符合方案要求的角度框景。同時(shí)繪制平面圖形與不同角度景觀進(jìn)行反復(fù)比較，探究角度與視距視點(diǎn)和成圖特點(diǎn)，通過(guò)二維與三維空間的置換，鍛煉思維轉(zhuǎn)化的靈活性和完善透視效果的不足。

3.2.4 空間形態(tài)變化及想象能力。以上述發(fā)散思維方式訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在不同方位、不同視域、不同角度，形成不同空間效果練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生能夠通過(guò)思維方式將空間打散重組，或者通過(guò)思維過(guò)程將空間分割、延伸、流動(dòng)、虛實(shí)和圍透，同時(shí)注意層次、結(jié)構(gòu)、主次、比例和區(qū)域等要素變化。形成空間感思維的更深入一層訓(xùn)練，是在空間思維形成基礎(chǔ)上進(jìn)行空間境界的練習(xí)，即空間想象?？臻g想象思維練習(xí)的著眼點(diǎn)不是在思維中構(gòu)成本身具體像什么空間，而是像與不像之間的心領(lǐng)神會(huì)的空間意念的鍛煉，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)空間想象能力，此種思維能力需要空間設(shè)計(jì)閱歷和相關(guān)知識(shí)的積累，不是能通過(guò)短時(shí)間的練習(xí)而獲得的能力。

3.3 解決問(wèn)題——發(fā)散性思維方法及發(fā)散知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)

3.3.1 思維發(fā)散方法的歸納有兩個(gè)方面：

第一，歸納發(fā)散性思維的方法。從以空間感培養(yǎng)為例，通過(guò)對(duì)周圍空間的體驗(yàn)，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的系統(tǒng)知識(shí)就會(huì)便于理解?？梢?jiàn)，發(fā)散性思維的活動(dòng)規(guī)律，首要一點(diǎn)就是找到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系的切入點(diǎn)。

第二，從多方面進(jìn)行“聯(lián)系的切入點(diǎn)”發(fā)散訓(xùn)練。在現(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)空間感方式方法很多，上述提到的空間尺度感受、攝影取景、三維與二維空間轉(zhuǎn)換、同一空間透視技法的轉(zhuǎn)換、空間及空間形態(tài)變化及想象能力，均可以從不同方面對(duì)空間感的建立進(jìn)行訓(xùn)練。從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從尺度到形態(tài)進(jìn)行比較和分析，突出了對(duì)組合、變動(dòng)過(guò)程的練習(xí)，考慮到整個(gè)空間對(duì)人的感受及視覺(jué)反映，而且理解了現(xiàn)代環(huán)境流通空間及人身處其中不同方位、不同視域、不同時(shí)區(qū)的不同效果?？梢?jiàn)，發(fā)散性思維是通過(guò)與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠產(chǎn)生聯(lián)系的一切可能進(jìn)行分析，建立彼此的聯(lián)系性，因而達(dá)到思維發(fā)散訓(xùn)練的目的，這是發(fā)散性思維的活動(dòng)規(guī)律的重要一點(diǎn)。

3.2.2 發(fā)散知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)

發(fā)散思維順應(yīng)大學(xué)生的思維特點(diǎn)，經(jīng)教學(xué)的強(qiáng)化過(guò)程而進(jìn)一步得到加強(qiáng)，總結(jié)是對(duì)思維的捋順與整合，對(duì)思維的實(shí)際應(yīng)用起到至關(guān)重要的作用。發(fā)散性思維對(duì)學(xué)生的思維積極發(fā)展功不可沒(méi)，而恰恰是發(fā)散思維的多角度多樣性也使得整合過(guò)程和運(yùn)用途徑更加復(fù)雜，所以有必要通過(guò)總結(jié)將“大”外延縮“小”，這也是對(duì)發(fā)散性思維訓(xùn)練方式的完善。

經(jīng)過(guò)發(fā)散思維的思維訓(xùn)練和動(dòng)手操作，將發(fā)散性思維訓(xùn)練內(nèi)容歸納為學(xué)生應(yīng)達(dá)到的既定目標(biāo)。目標(biāo)包括：二維與三維空間可以靈活轉(zhuǎn)換、視點(diǎn)的取定能滿足構(gòu)思中所要達(dá)到的空間效果圖示、能夠靈活運(yùn)用各種透視技法繪制腦中所想的空間效果圖。思維素質(zhì)相對(duì)較好的學(xué)生，應(yīng)該能夠在頭腦中體現(xiàn)空間的分割、延伸、流動(dòng)、虛實(shí)、層次和圍透等元素的置換，對(duì)最后空間效果的達(dá)成的影響程度。通過(guò)課題練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生的訓(xùn)練效果，同時(shí)也是對(duì)空間感理解的再次豐富和立體性建立過(guò)程。將應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)列出，經(jīng)學(xué)生自我或教師檢查，檢驗(yàn)是否已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

學(xué)生確定方案立意后，進(jìn)行方案構(gòu)思，應(yīng)具備并應(yīng)用空間構(gòu)圖的能力。經(jīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生在獲得設(shè)計(jì)方案的知識(shí)點(diǎn)后，卻不知如何動(dòng)筆設(shè)計(jì)，其關(guān)鍵一點(diǎn)是對(duì)構(gòu)思過(guò)程能力的缺乏與淡化，而構(gòu)思過(guò)程恰恰離不開(kāi)三維空間的思維能力。經(jīng)發(fā)散性思維訓(xùn)練，并結(jié)合一定教學(xué)模式，開(kāi)啟構(gòu)思思維積極活動(dòng)性，尋找構(gòu)思的切入點(diǎn)與可行性，是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]孫皓.立體構(gòu)成的教學(xué)研究-淺談室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中空間感訓(xùn)練.高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).第12卷第4期2003年8月.