孫永霞

如果說，歷史是一種合乎方法的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物的話，那么想象就是這種“合乎方法的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”的一部分。從這個(gè)意義上講，沒有想象，就無法深入歷史的底蘊(yùn)，也就不會(huì)有對于歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)歷史和學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣，需要想象?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，要“提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象?！笨梢?，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史想象力，是中學(xué)歷史教學(xué)中非常重要的任務(wù)和目標(biāo)之一。那么，如何在中學(xué)歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史想象力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活想象思維

想象在很大程度上是在面臨問題之時(shí)產(chǎn)生的，想象思維活動(dòng)的激活需要必要的歷史問題情境。歷史問題情境是學(xué)習(xí)者在思維上與歷史的客觀現(xiàn)象、事物相互作用的一種特殊心理狀態(tài)與類型，它所反映的是學(xué)習(xí)主體在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)知識(shí)，或智力動(dòng)作方式運(yùn)作時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)與體驗(yàn)。歷史問題情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程，在問題情境的氛圍中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、探究、生成和解決問題，使他們對問題的認(rèn)識(shí)與思考不斷深入和升華，進(jìn)而激發(fā)想象思維，促進(jìn)歷史的學(xué)習(xí)。

教師可以創(chuàng)設(shè)情境，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)地“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)地“理解”，從而達(dá)到激發(fā)興趣，激活思維的目的。設(shè)置情境的目的就是為了使學(xué)生的思維活躍起來，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這也是創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵。只有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，才能就問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)討論、想象剖析，進(jìn)而解決問題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，通過營造濃厚的問題情境氛圍，養(yǎng)成學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的求異想象、創(chuàng)新思想。

二、利用教材內(nèi)容，幫助想象展開

大體而言，歷史教科書主要包括兩個(gè)部分：一部分是教科書的正文部分；另一部分是教科書的輔助課文部分，包括目錄、課前提要、圖片及圖注、歷史地圖等。歷史教科書在歷史想象的培養(yǎng)中起著重要作用，應(yīng)充分發(fā)掘出其中所蘊(yùn)藏的想象生成元素，幫助學(xué)生展開合理的歷史想象。

歷史教科書主要部分是正本部分，主要是以文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容。歷史文本本身是一個(gè)極其豐富、復(fù)雜的世界，因?yàn)槲谋咀陨砭哂薪Y(jié)構(gòu)開放性、文本意蘊(yùn)的豐富性和不確定性等。每個(gè)人在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)際上是在進(jìn)行文本意義的再次建構(gòu)。尤其值得注意的是，歷史教科書文本中所留下的“空白”，更是容易讓人產(chǎn)生無限的歷史遐想。歷史文本中的“空白”作為一種藝術(shù)，成為激發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”。因此在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史文本中的“空白”和“間歇”，以此法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、理解、填補(bǔ)這些“空白”，將會(huì)起到開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展想象力的作用，還能收到“言雖盡而意無窮”的教學(xué)效果。例如，在講到民國時(shí)期社會(huì)風(fēng)俗時(shí)，人教版歷史教科書這樣寫道：“在大城市里，婚喪儀式由繁瑣愚昧，改為簡約文明?！边@句話簡單地說明民國時(shí)期的婚喪風(fēng)俗，但也留下空白。讀到這段文字時(shí)，學(xué)生不禁會(huì)繼續(xù)遐想、思考民國的婚喪嫁娶等儀式到底有哪些，帶著這樣的問題學(xué)習(xí)、想象，無疑會(huì)促進(jìn)歷史的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。

歷史教科書中的許多插圖和地圖，是對課文主要描述對象直觀、生動(dòng)、形象的補(bǔ)充、再現(xiàn)，也是歷史教學(xué)中進(jìn)行想象的重要材料。它們能幫助學(xué)生形成鮮明的歷史表象，對豐富和發(fā)展學(xué)生的想象作用重大。就歷史插圖來說，它提供了有關(guān)史事的某些片斷、側(cè)面或局部的原貌，是想象借以展開的起始點(diǎn)、紐結(jié)點(diǎn)或終結(jié)點(diǎn)。例如，講述1830年法國七月革命時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生看插圖《自由引導(dǎo)人民》，畫中硝煙彌漫，一位婦女左手持槍，右手高舉著象征自由、平等、博愛的藍(lán)、白、紅三色旗，正在召喚著起義者沖鋒陷陣。從畫面中，學(xué)生可結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開想象，在想象中感受法國人民追求自由、勇于獻(xiàn)身的精神，由此加深對法國七月革命的理解。就歷史地圖來說，它反映著史事的空間狀況及其變化，表現(xiàn)形式為一系列標(biāo)示史事的圖例符號(hào)，是想象借以進(jìn)行的依托和線索。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)想象翱翔

多媒體是利用計(jì)算機(jī)傳遞文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和影視的集合，以其直觀、形象、新穎、感染力和可控制性強(qiáng)的優(yōu)勢，給學(xué)生提供了具體可感的形象，調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)。在這方面，歷史學(xué)科有其自身的優(yōu)勢。歷史上留下來的大量文字、圖片、實(shí)物資料以及近年來不斷出現(xiàn)的以歷史為題材的影視作品，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生從視覺、聽覺等多方面，去了解歷史、感受歷史，為學(xué)生翱翔歷史時(shí)空提供很好的條件。

多媒體能夠把活動(dòng)的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學(xué)生，豐富其記憶庫中的感性材料和想象表象，并能以此激發(fā)他們的想象力，以便根據(jù)多媒體中展示的內(nèi)容再補(bǔ)充獨(dú)有的想象世界。利用多媒體技術(shù)，還能在一定程度上突破時(shí)空的限制，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實(shí)境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的缺陷。

當(dāng)然，在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體激發(fā)學(xué)生想象時(shí)也應(yīng)該注意合理、科學(xué)。很多時(shí)候，過于直觀和形象生動(dòng)，也易走向反面，即學(xué)生只是機(jī)械地看，而缺乏一種思考和想象的意識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適度、科學(xué)地運(yùn)用多媒體，不要讓多媒體成為學(xué)生思維發(fā)展的“攔路虎”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁勵(lì).《論歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》，《課程·教材·教法》，2005.5.

（作者單位：貴州省貴陽市二十九中）