摘要：隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，技工院校已把計(jì)算機(jī)列為必修課。本應(yīng)受到重視的計(jì)算機(jī)課，在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻面臨著許多問題。本文對非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)所面臨的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 問題 對策

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，各行各業(yè)對從業(yè)人員的計(jì)算機(jī)操作能力要求不斷提升，計(jì)算機(jī)課程已全面進(jìn)入非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置之列[1]。技工院校作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的基地，其計(jì)算機(jī)教學(xué)理應(yīng)得到重視并且大力發(fā)展，然而，事實(shí)上，在技工院校，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)卻常常面臨著許多問題。

1 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

目前的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)的教學(xué)常常被限制于完成全國計(jì)算機(jī)等級考試，以等級考試的通過率來衡量非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的水平。在這樣的指揮棒下，教學(xué)內(nèi)容就只停留在為應(yīng)付等級考試而劃分的少數(shù)知識點(diǎn)，將這些知識點(diǎn)以填鴨式的教學(xué)模式灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)完計(jì)算機(jī)課程之后，能順利地通過全國計(jì)算機(jī)等級考試，對計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作和應(yīng)用能力卻非常欠缺。同時(shí)，在教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)課的隨意安排，也助推了學(xué)生只重視考點(diǎn)理論，忽視實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 教學(xué)方法與學(xué)生需求不相適應(yīng)

目前計(jì)算機(jī)教學(xué)通常采用理論與實(shí)踐分開的方式開展教學(xué)。理論部分，老師對某一操作的原理進(jìn)行講解，把操作步驟從頭到尾進(jìn)行講述。對于老師來說，也許認(rèn)為自己的語言非常精彩，講授非常有條理，但學(xué)生往往聽得一頭霧水，無法在頭腦中形成清晰的思路。而在實(shí)踐操作課上，老師在講臺上對某一操作演示一遍，演示完學(xué)生按照老師演示的步驟做。對于計(jì)算機(jī)這樣一門對操作能力要求較高的學(xué)科來說，這種教學(xué)方法會讓學(xué)生完全處于一個(gè)被動的位置，在課堂上看好像學(xué)生都會做，教學(xué)的目的達(dá)到了，但課后卻無法獨(dú)立操作[2]。這種教學(xué)方法沒有充分利用計(jì)算機(jī)本身就是多媒體資源的優(yōu)勢，在每一項(xiàng)操作中沒有對學(xué)生提出具體任務(wù)，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，必將會制約計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革與發(fā)展。

1.3 考核方式不夠完善

在很多技工院校，計(jì)算機(jī)都被列為必修課，在完成教材的教學(xué)內(nèi)容之后，需要進(jìn)行期末考核，考核常常分為筆試和上機(jī)兩種方式進(jìn)行。許多技工院校由于學(xué)校硬件不足，沒有足夠的計(jì)算機(jī)供學(xué)生上機(jī)考試，就只能像其他文化科一樣進(jìn)行筆試，而采用上機(jī)考試的學(xué)校也常因?yàn)闄C(jī)房空間不夠或設(shè)置不合理等原因，學(xué)生在考試過程中有抄襲、作弊的現(xiàn)象。作為任課老師，也常常會為了減少工作量而放任學(xué)生的這種不良行為，甚至?xí)榱藴p少學(xué)生補(bǔ)考的人數(shù)而降低考試的難度。對于學(xué)生而言，順利通過考試，不用補(bǔ)考是他們最大的愿望，兩者相結(jié)合，便使得計(jì)算機(jī)的考核越來越形式化，越來越簡單化。而這種狀況，對于計(jì)算機(jī)的教學(xué)是非常不利的。

1.4 師資隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不斷普及，各技工院校的計(jì)算機(jī)硬件都得到很大的改善，但計(jì)算機(jī)老師的素質(zhì)卻沒有得到相應(yīng)的提高。首先，一部分老師認(rèn)為，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生將來不必靠計(jì)算機(jī)的操作技能獲得工作或得到晉升，因此對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)不重視，每天上課只是照本宣科，完成全國計(jì)算機(jī)等級考試所需具備的內(nèi)容即算完成任務(wù)，老師在這樣的心態(tài)下，教學(xué)效果可想而知。其次，計(jì)算機(jī)的理論和操作在一日千里地發(fā)展著，而很多計(jì)算機(jī)老師安于現(xiàn)狀，疏于學(xué)習(xí)，抱著一本教材走天下的心態(tài)，不知不覺中，就已經(jīng)落在了時(shí)代的后面。再次，隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)像電視一樣走進(jìn)千千萬萬的家庭，很多學(xué)生來上學(xué)前本身就具備了一定的計(jì)算機(jī)知識和操作能力，這就有可能出現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識和操作能力超過老師的情況，使老師的知識和能力受到前所未有的挑戰(zhàn)。

2 改善非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的對策

2.1 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

不再以完成全國計(jì)算機(jī)等級考試為目標(biāo)，而是把學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，真正讓學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所用。為此，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)針對實(shí)際操作內(nèi)容進(jìn)行信息的收集，圍繞計(jì)算機(jī)在日常工作的具體應(yīng)用，對理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心安排和選擇。對于已經(jīng)成為常識的內(nèi)容，要果斷地排除和放棄；對于目前常用且大家都比較熟悉的內(nèi)容，要減少講授課時(shí)，增加操作課時(shí)，以鞏固技能；對于必將形成趨勢的新知識和新技能，應(yīng)該安排較多學(xué)時(shí)進(jìn)行理論和操作的雙重結(jié)合。對于教材及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書的選擇，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以讓學(xué)生學(xué)到最有用、最新的知識和技能為首要考慮因素。

2.2 改革教學(xué)方法

隨著信息時(shí)代的到來，多媒體教學(xué)取代了傳統(tǒng)的板書教學(xué)。多媒體因其具有信息量大以及更加直觀和形象的優(yōu)點(diǎn)被人們倍加推崇，但如果老師在上課的過程中，一味追求信息量和直觀性，往往會使講課速度過快，學(xué)生難以跟上老師的思路，而講授的內(nèi)容過多，也使講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)難以突顯。因此，老師在具體的教學(xué)過程中，需要應(yīng)用多元的教學(xué)方法，以保證課堂效果[3]。例如，可采用“任務(wù)驅(qū)動法”，在實(shí)際操作中補(bǔ)充理論知識，使理論與實(shí)際操作高度融合，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)；也可采用課堂小創(chuàng)作和課堂小競賽，使學(xué)生在小創(chuàng)作和小競賽中提升學(xué)習(xí)興趣，在查閱大量相關(guān)資料和不斷演練的過程中，鞏固所學(xué)理論與操作，最終達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 完善考核體系

針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)考核方面的不足，技工院校應(yīng)進(jìn)一步完善考核體系的建立。任何教學(xué)目標(biāo)都需要有考（上接第244頁）核體系的支撐，為了完善考核體系，應(yīng)把實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)所需要的知識體系和技能進(jìn)行提升和強(qiáng)化，以此為計(jì)算機(jī)教育評價(jià)提供客觀的參考依據(jù)，還應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行教育過程的研究，為計(jì)算機(jī)教育的改革提供必要的保障。比如，對考核方式的選擇，筆試與實(shí)際操作，哪項(xiàng)更能體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)，更符合考核的目標(biāo)；考場的設(shè)置應(yīng)如何避免學(xué)生抄襲與作弊；考題應(yīng)如何設(shè)置方為合理，諸如此類的問題，都需要進(jìn)行研究后制定相應(yīng)的措施，否則，完善考核體系也是一紙空談。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)大的師資力量是提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育水平的重要保障。為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)，建立一支穩(wěn)定且有志于提高計(jì)算機(jī)教育水平的師資隊(duì)伍非常關(guān)鍵。對于計(jì)算機(jī)老師來說，選擇了計(jì)算機(jī)專業(yè)，就等于選擇了不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。計(jì)算機(jī)理論和技能在飛速發(fā)展，如果計(jì)算機(jī)老師仍然死抱教材照本宣科，必將被社會淘汰。因此，不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)，積極開展教、科研活動，及時(shí)了解和掌握專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，是每一個(gè)計(jì)算機(jī)老師的必由之路。為了使計(jì)算機(jī)老師能順利“充電”、經(jīng)?！俺潆姟?，技工院校也要盡最大能力為計(jì)算機(jī)老師掃清障礙，保駕護(hù)航。

想要切實(shí)地提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)的教學(xué)水平，除了上述措施之外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育及院校機(jī)房的建立和管理。學(xué)生在思想上把計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)重視起來，才能充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性被充分調(diào)動起來，學(xué)生才會真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事；院校機(jī)房的建立和管理也必須做到科學(xué)、有序，管理者應(yīng)當(dāng)做到分工合作，責(zé)任明確，利用合理，才能真正為提高計(jì)算機(jī)教學(xué)水平提供保障。

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[3]黃艷.高師院校教育技術(shù)學(xué)本科信息技術(shù)教育方向課程設(shè)置研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.

作者簡介：劉志明（1981-），男，本科，惠州技師學(xué)院信息工程系教師。