摘要：課程改革不僅是高等職業(yè)教育改革的方向，更是切實(shí)提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，高職教育必須采取一系列切實(shí)可行的課程改革制度，通過(guò)課程改革，建立一種全新的以就業(yè)為指導(dǎo)的高職課程體系，從而建立一種全新的教學(xué)模式，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文探討了相關(guān)課程改革的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 課程 改革

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，更不同于中等職業(yè)教育。培養(yǎng)理論型以及學(xué)科型人才是普通高等教育的主要目標(biāo)，而中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)單純的技能人才。但是就我國(guó)的高等職業(yè)教育而言，則主要是培養(yǎng)面向一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。然而我國(guó)的高等職業(yè)教育從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始興起，主要是由普通本科院校建置二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通?？茖W(xué)校改制、重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校合并升格形成，大部分沒(méi)有擺脫“本科壓縮型”和“中專放大型”的束縛。近幾十年以來(lái)，雖然隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，在引入能力本位觀念的同時(shí)也借鑒了國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是在課程模式和體系的整體上卻沒(méi)有發(fā)生根本性的改革，滿足不了目前我國(guó)社會(huì)的實(shí)際需求。

課程作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，必須采取一系列的課程改革，才能有效的實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。高職的課程改革是指通過(guò)改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系，除了包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系外，還包括素質(zhì)教育體系。通過(guò)改革，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有知識(shí)、能力以及素質(zhì)的綜合性人才。

1 高等職業(yè)教育課程改革存在的弊端

1.1 學(xué)科本位的思想在課程中的表現(xiàn)仍根深蒂固

我國(guó)雖然在高等職業(yè)教育的模式中引入了能力本位的觀念，但是在課程的教學(xué)中，學(xué)科本位的思想仍舊根深蒂固。由于學(xué)校在設(shè)置專業(yè)方面還停留在“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課”等設(shè)置上，因此，能力本位的課程模式基本沒(méi)有深入，僅僅流于形式而沒(méi)有落實(shí)。此外，在面對(duì)學(xué)生的科目課程中，無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)手段或是方法都沒(méi)有轉(zhuǎn)換到能力本位上來(lái)。

1.2 各專業(yè)的課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性

課程的專業(yè)設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性，具體表現(xiàn)：開(kāi)設(shè)的課程采用傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課和實(shí)踐課的三段式教學(xué)模式。這種模式不可避免地將三部分分開(kāi)，有的還犧牲了公共課，以求片面地提高職業(yè)能力的培養(yǎng)以及崗位技能訓(xùn)練。由于在學(xué)習(xí)中，學(xué)生失去了自主選擇課程的權(quán)利，從而很大程度抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

1.3 課程設(shè)置不適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求

目前我國(guó)高職院校缺乏對(duì)社會(huì)需求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深入調(diào)查和研究。具體表現(xiàn)在專業(yè)計(jì)劃中的課程設(shè)置缺乏自身特色，各門(mén)課程的教學(xué)課時(shí)分配隨心所欲，課程教材改革則是把原來(lái)的幾門(mén)課程簡(jiǎn)單地組合起來(lái)。例如為了滿足專業(yè)課的課時(shí)，隨意性地減少公共課和基礎(chǔ)課的課時(shí)，把原來(lái)的《工程力學(xué)》、《金屬材料及熱處理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》三門(mén)課簡(jiǎn)單地按一定比例合并為一門(mén)新課程《機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)》；把原來(lái)的《機(jī)械制圖》、《CAD》、《公差配合和技術(shù)測(cè)量》三門(mén)課簡(jiǎn)單地按一定比例合并為一門(mén)新課程《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》。這樣導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握好為專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)課也學(xué)不好的局面。而在目前很多的高職院校中的專業(yè)計(jì)劃中，很多都缺少具有高職教育特色的課程，設(shè)置的很多課程與社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的要求不符合甚至是完全脫節(jié)，從而不僅造成了畢業(yè)即失業(yè)的難就業(yè)現(xiàn)象，而企業(yè)也沒(méi)有找到自己所需要的技術(shù)型人才。

1.4 教材的內(nèi)容陳舊、質(zhì)量差

教材是傳播科學(xué)技術(shù)的載體，不僅是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，更是教師教學(xué)的重要工具。教材的內(nèi)容是否及時(shí)的更新對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教材的管理也要與時(shí)俱進(jìn)。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多出版社一味的追求效益，導(dǎo)致教材粗制濫造、錯(cuò)誤百出，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.5 教師實(shí)踐能力和綜合能力比較差

教師的業(yè)務(wù)發(fā)展是以教師的能力評(píng)價(jià)為指導(dǎo)的，目前，各個(gè)學(xué)校基本都是通過(guò)論文發(fā)表數(shù)量以及學(xué)年總課時(shí)的完成量來(lái)考核教師的能力。專職教師的培養(yǎng)上出現(xiàn)招聘的高學(xué)歷老師擔(dān)任輔導(dǎo)員、工作沒(méi)有幾年的年輕老師剛有起色則被選拔為脫離教學(xué)一線的中層干部，導(dǎo)致年輕老師心理畸變。高職院校的教師中，僅僅有一部分教師有過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)歷，很多教師缺乏實(shí)踐以及動(dòng)手能力，因此，在授課過(guò)程中往往是理論實(shí)踐相脫節(jié)，不能將一線的新技術(shù)、工藝以及方法引用到教學(xué)中。

2 高等職業(yè)教育課程改革的對(duì)策

高等職業(yè)教育只有通過(guò)深化課程改革，才能實(shí)現(xiàn)高等教育課程的職業(yè)性、開(kāi)放性以及實(shí)踐性的目標(biāo)，因此，必須建立全新的教學(xué)模式，突出職業(yè)能力課程培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，融“教、學(xué)、做”為一體。因此，必須從以下幾方面抓起：

2.1 共研“崗位課程”目標(biāo)任務(wù)

為了制定一個(gè)科學(xué)合理的“崗位課程”目標(biāo)，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)明確各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作崗位，從事工作具體應(yīng)當(dāng)做那些工作，做好這些工作應(yīng)當(dāng)具備那些知識(shí)和技能等。根據(jù)企業(yè)的具體要求，教師有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能在畢業(yè)后順利走向崗位，并且做好本職工作，為企業(yè)提供合適的人才。此外，為了制定目標(biāo)的科學(xué)性并且符合實(shí)際，組成的課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)除了有教師外，還應(yīng)當(dāng)請(qǐng)一些企業(yè)人員加入。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)當(dāng)按照就業(yè)崗位的要求來(lái)進(jìn)行崗位課程的設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生就業(yè)后所從事的職業(yè)和崗位制定細(xì)致的崗位目標(biāo)，從而形成授課重點(diǎn)。

2.2 設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”一體化方案

實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化改革是有效進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵，而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的首要工作。根據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征以及環(huán)境因素等，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程就是教學(xué)設(shè)計(jì)。使學(xué)生能夠有效地掌握本課程要求的知識(shí)和技能是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職畢業(yè)生課程崗位的目標(biāo)、任務(wù)以及知識(shí)能力等因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，將“教、學(xué)、做”融為一體，在堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、職業(yè)性以及實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

2.3 開(kāi)發(fā)“雙堂雙標(biāo)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

執(zhí)行課程教學(xué)方案必須參照一定的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是為了規(guī)定課程的性質(zhì)、課程的基本理念以及課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)以明確課程目標(biāo)。為了有效提高學(xué)生的就業(yè)率以及就業(yè)后能夠順利的進(jìn)入工作狀態(tài)，學(xué)校在授課中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而努力開(kāi)發(fā)“雙堂雙綱”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括在校教學(xué)和在企業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

進(jìn)行?？普n改革的第一任務(wù)，就是要建設(shè)一支具有規(guī)劃改革方案、開(kāi)發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及具有高技能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！靶Ｆ蠛弦?、專兼結(jié)合、雙職雙師、結(jié)構(gòu)合理”是高職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要目標(biāo)，而其核心是建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即具有教師職稱又有專業(yè)職業(yè)資格能力的教師團(tuán)隊(duì)。

2.5 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

只有營(yíng)造“校企合一”的教學(xué)環(huán)境，才能有效的落實(shí)“教、學(xué)、做”為一體教學(xué)改革制度，才能實(shí)現(xiàn)課程改革的方案。為了在學(xué)校中能夠讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)的環(huán)境以及專業(yè)課程崗位的操作流程，建設(shè)校內(nèi)的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，一定要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的應(yīng)用性以及操作的規(guī)范性，力求通過(guò)實(shí)訓(xùn)切實(shí)提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。在校外，應(yīng)當(dāng)與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系確保學(xué)生的實(shí)習(xí)以及順利畢業(yè)。校企合作主要包括兩種形式，即教學(xué)合作型以及頂崗實(shí)習(xí)型。不論哪種形式，學(xué)校都應(yīng)當(dāng)高度重視與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，以求建立長(zhǎng)期合作。

2.6 實(shí)施“專兼雙考”評(píng)分機(jī)制

在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將“專兼雙考”的評(píng)分制度代替?zhèn)鹘y(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。實(shí)行“專兼雙考”的制度能夠有效的突破教學(xué)改革的職業(yè)性、開(kāi)放性以及實(shí)踐性，真正落實(shí)“教、學(xué)、做”為一體的改革。同時(shí)，設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，最關(guān)鍵的就是如何能夠有效的突出高等職業(yè)教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)踐性。在專兼雙考制度中，職業(yè)性成績(jī)是由專職教師評(píng)定的，而兼職教師評(píng)定實(shí)踐性成績(jī)，這樣綜合兩者的成績(jī)就有效地避免了成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的片面性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出一個(gè)更加公平準(zhǔn)確的評(píng)定。

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作者簡(jiǎn)介：鐘華林（1966-），男，四川威遠(yuǎn)人，內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授，大學(xué)本科，從事職業(yè)教育和機(jī)械工程應(yīng)用方面的研究。