程寬勝

摘 要：分層教學模式堅持用因材施教、分層指導的原則，盡可能地滿足每個不同層次學生的學習目標與要求，在這個基礎上為把分層教學落實在教學的各個環(huán)節(jié)上。對學生實施分層教學的策略是使全體學生共同進步的一個有效措施，全面實施分層教學策略是“因材施教”落實到實處的一種有效的方法。

關(guān)鍵詞：高中化學；分層教學；模式探討

在“盡全力為學生提供尊重、友愛、激發(fā)潛能的成長空間”的新課程理念指導下，我們倡導“以人為本”的教育思想，就是要承認差異，張揚個性，進行有針對性、科學性、可行性的分層教學模式。以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以學生自我評價為主要評價方式的高中化學分層教學模式，是以“以人為本”激勵學生潛能成長空間的一種教學模式。

一、分層教學的理論依據(jù)

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！备鶕?jù)這一理論的設想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學思想很好地將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新的思路。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。這些都是分層教學的理論依據(jù)。

二、分層教學的分層實施

1.學生分層。教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次，并編成三個層次的班級：a基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；b知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；c知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。

2.教學目標分層。教學目標分層的目的在于，針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認識，教師的教學活動不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學應該引起、激發(fā)和啟動學生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平，這種知識水平是經(jīng)過學生的努力可以達到的。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以便不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。

對a層學生提出的目標，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對b層學生提出的目標，要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎知識和基本技能。對c層學生提出的目標要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機會，幫助他們樹立奮斗目標，恢復自信心和自尊心，培養(yǎng)其學習化學的興趣，使這部分學生利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。同時分層教學的目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展，使每個學生的個性均能得到發(fā)揮，使教師能充分利用不同層次學生身上的“閃光點”，幫助他們樹立正確的人生觀，培養(yǎng)其堅強的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學生互相幫助，互相促進，以達到共同進步的目的。

3.備課分層。確定不同層次教學目標后，還應設計不同層次的教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法和教學手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業(yè)，在進行分層備課時盡可能處理好共性與個性的辯證關(guān)系，處理好同步教學和分層教學的關(guān)系。

4.施教分層。按照分層備課的教案進行實施，做到對a層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題技能技巧；對b層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對c層學生則要要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

5.訓練分層。分層訓練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習和布置作業(yè)時要有一定的梯度，根據(jù)不同層次的學生設計出不同難度的習題，讓全體學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習化學的積極性。

6.輔導分層。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對a、c層次學生的輔導。對c層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導；積極組織a層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競知識賽、講座等，開拓學生的視野，豐富學生的化學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由a層次的學生幫助c層次的同學，通過學生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

7.評價分層。評價分層也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使c層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習化學的積極性和自信心，同時也可使a、b兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

三、分層教學研究的反思

經(jīng)過近幾年的分層教學研究，我們發(fā)現(xiàn)它有很多的優(yōu)點，能彌補班級授課制不足的固有特性；能適應學生個體差異發(fā)展的需要，充分調(diào)動學生學習的積極性，大面積提高教學質(zhì)量，改善師生關(guān)系等等。但也還有以下問題尚待研究和解決：學生分層的標準難于制定、分層教學過程的教學管理難度大、分層教學對教師提出了更高的要求、分層教學的實施促進了學校心理健康咨詢活動和家長學校的建設、教學評價方法有待進一步改進。這可能是制約分層教學能否繼續(xù)推廣和提高的瓶頸問題。