張和平

摘 要：興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。興趣一旦被激起，便會(huì)引起愉快、緊張的情緒，產(chǎn)生參與其中的愿望以及主動(dòng)的意志去努力地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。初中思想品德課的教學(xué)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于參與。只有當(dāng)學(xué)生對思想品德課真正產(chǎn)生了興趣，求知才會(huì)成為他們迫切的愿望與自覺的要求，唯有如此，初中思品課教學(xué)才能進(jìn)入一個(gè)新的更廣闊的天地。本文對如何激發(fā)初中生思想品德課的學(xué)習(xí)興趣做了初步探討。

關(guān)鍵詞：初中思品課；興趣；生活化；活動(dòng)型實(shí)踐課；成功

捷克著名教育家夸美紐斯說：“課堂應(yīng)是快樂的場所……應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求知的欲望激發(fā)起來?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師。”著名的心理學(xué)家皮亞杰同樣指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件?！彼裕d趣對學(xué)生主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)起著重要作用，并對提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果起著不可忽視的作用。思品課影響著學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀的確立，但由于其具有較強(qiáng)的理論性，說教意味較濃，所以有些老師就例行公事，將思品課上成了說教課、理論課、背誦課，在課堂上講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂氣氛死氣沉沉。究其原因，是沒有激發(fā)起學(xué)生對思品課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，在課堂上如何激發(fā)初中生思想品德課的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)生活進(jìn)行關(guān)注

生活是思想品德教育的出發(fā)地，也是思想品德教育的回歸地?，F(xiàn)實(shí)生活是五彩的、紛亂的，它有著真實(shí)性和豐富性，但也帶著強(qiáng)烈的不確定性和偶發(fā)性。課堂上，無論是知識的概念性建構(gòu)，還是知識的實(shí)踐性運(yùn)用，都要善于將生活作為課堂潛在或顯在的背景，在概念性知識與生活實(shí)踐智慧之間制造認(rèn)知沖突，把學(xué)生的注意力引向復(fù)雜、精彩的生活，以促使他們進(jìn)行務(wù)實(shí)而深入的思考。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活還應(yīng)成為學(xué)生的真實(shí)課堂。一個(gè)小小的物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，就可以使學(xué)生對物理、化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而思想品德學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室就是五彩繽紛的社會(huì)，又怎能不對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高產(chǎn)生影響呢？因此，教師可以利用一切機(jī)會(huì)將學(xué)生帶出教室，參與相關(guān)的社會(huì)調(diào)查，關(guān)注時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)，投身于某些社會(huì)公益活動(dòng)等等。在社會(huì)大課堂中，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的思想品德內(nèi)容的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識、能力和覺悟的提高，為學(xué)生追求更善、更美的生活提供持久的活力與動(dòng)力。

二、關(guān)注生活中的熱點(diǎn)話題

熱點(diǎn)話題的產(chǎn)生通常是對于國家政策和方針作出的反應(yīng)，其不僅是對時(shí)事的關(guān)注，同時(shí)也能夠使得教學(xué)內(nèi)容得到深化。在思品課中對于時(shí)事和熱點(diǎn)的觀察有著十分重要的意義。在教學(xué)過程中，教師可以針對我國的刑法和民法進(jìn)行分析，將其和依法治國、各項(xiàng)法律之間的關(guān)系以及我國公民的各項(xiàng)權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)聯(lián)系起來。在學(xué)生對于熱點(diǎn)話題進(jìn)行關(guān)注的同時(shí)，要利用知識對其進(jìn)行分析，進(jìn)行思維的發(fā)散，在無形之中將所學(xué)的知識和生活聯(lián)系在一起。

三、上好綜合實(shí)踐課

實(shí)踐活動(dòng)課程具有“綜合性、實(shí)踐性、自主性、探索性、多樣性”的特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)課不是“教”出來的，而是動(dòng)手“做”出來的，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)重組的活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)檫@些活動(dòng)全是學(xué)生自己動(dòng)手參與的。在這個(gè)過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，表演創(chuàng)新的能力，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。而這一切，都與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮息息相關(guān)。所以，新課程下的思品課就應(yīng)該是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用都得到充分體現(xiàn)的課，是兩者有機(jī)結(jié)合的課。上好綜合實(shí)踐課需要注意以下幾點(diǎn)：

1.必要性：即活動(dòng)應(yīng)依據(jù)目標(biāo)來開展

所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須與教學(xué)目標(biāo)一致，讓活動(dòng)真正為教學(xué)服務(wù)。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的年齡特點(diǎn)

活動(dòng)內(nèi)容必須來自于現(xiàn)實(shí)生活，這樣會(huì)讓學(xué)生更有話可談，更能活動(dòng)起來。非常地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生真正有話可說。

3.活動(dòng)開展之前，教師必須明確要求，明確小組的分工，否則會(huì)使學(xué)生茫然失措

在活動(dòng)開展過程中，教師可以適時(shí)地進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使活動(dòng)發(fā)揮出最大的功效。如果沒有明確的分工，而只是單純地討論，那肯定會(huì)出現(xiàn)很多的重復(fù)現(xiàn)象，而且學(xué)生精力不集中，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

4.給學(xué)生充分的思考、交流以及只是內(nèi)化的時(shí)間和過程

俗話說：欲速則不達(dá)。既然放手讓學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，教師就應(yīng)該把自己講的時(shí)間降到最低限度，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生開展討論等小組活動(dòng)，讓學(xué)生有充分思考、表達(dá)和爭論的時(shí)間，不要讓小組合作活動(dòng)流于形式，走過場。只有放手讓學(xué)生在小組合作活動(dòng)中充分地想、充分地說、充分地做，才能使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，才能使課堂真正成為學(xué)生樂學(xué)的“學(xué)堂”。 例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，我先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國水資源分布特點(diǎn)及受污染狀況的相關(guān)資料，然后將學(xué)生分成若干小組，確立一名負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進(jìn)行討論，交流，每個(gè)小組都要完成一份調(diào)查報(bào)告，全體同學(xué)共享學(xué)習(xí)的勞動(dòng)成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可隨時(shí)幫助學(xué)生解決。這種交流與討論的活動(dòng)，不僅使同學(xué)們在感悟中獲得了知識，而且還真正體會(huì)到了主人翁的樂趣。同時(shí)也有效解決了初中思品課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不明確、學(xué)生在教學(xué)中缺乏主體性、學(xué)生對于活動(dòng)的參與程度不高得等問題和現(xiàn)象。

四、實(shí)施多元評價(jià)，滿足學(xué)生成功的心理需要

學(xué)生都有成功的心理需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會(huì)以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的?！币虼耍處煈?yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問題中的求異思維，實(shí)施多元評價(jià)方式和手段，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有用的思品課所講授的知識。

當(dāng)然，激發(fā)初中生思想品德課的學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，比如創(chuàng)設(shè)各種情境、利用各種教學(xué)媒體、融洽和親近師生關(guān)系等等，但不管怎么樣，只要能寓教于樂，因材施教，就一定能夠搞好初中思品課教學(xué)，為學(xué)生一生的成長和發(fā)展指明大方面，并奠定良好的基礎(chǔ)，從而無愧于一個(gè)思品課老師的光榮稱號。