郭瑞霞

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了每個(gè)小學(xué)生在小學(xué)六年的閱讀量至少達(dá)到145萬字。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求，但是目前很多農(nóng)村學(xué)生明顯達(dá)不到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為：可以從閱讀環(huán)境、閱讀習(xí)慣、閱讀方法和閱讀評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行有效探索。

【關(guān)鍵詞】閱讀環(huán)境；閱讀興趣；閱讀習(xí)慣；閱讀方法

蘇霍姆林斯基說過：“我堅(jiān)定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。課外閱讀是人們生活不可或缺的，更是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。在課外讀物的選擇、閱讀指導(dǎo)等方面，需要我們教師引領(lǐng)、激勵(lì)、示范和反饋，加上方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀的快樂，提升閱讀的樂趣。

一、營(yíng)造寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境

美國(guó)著名教育家約翰·霍特在他的《孩子為何失敗》一書中提到“老師在課堂上講課，就像手持照明燈瑀行于夜森林的人一樣。他的照明燈照到哪里，被照到的生物就馬上警覺他的侵進(jìn)，于是便失去了在黑暗中那種活躍自如的動(dòng)作。因此，他在照明燈下所看到的情形，并非是原來的面目，而是早已經(jīng)被調(diào)整過的行為。換句話說，只要他提著照明燈走路，他就永遠(yuǎn)無法看到森林里夜晚的真正景況?！?/p>

為什么大家經(jīng)常抱怨同樣的老師，同樣的書籍，在不同學(xué)生中會(huì)形成完全相反的閱讀效應(yīng)？那些真正熱愛閱讀的學(xué)生必定是在任何條件下都能展示黑夜中森林景況的一群人，反之那些不能發(fā)自肺腑之心喜歡閱讀的學(xué)生，也許能憑著一時(shí)的運(yùn)氣取得看似好的閱讀成績(jī)，但終究會(huì)在失去探照燈后恢復(fù)原形。

正如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主蕭伯納在《凱撒與埃及艷后》中提到的：凱撒允許仆人隨便說自己想說的話。凱撒告訴埃及艷后：“這樣你就可以知道他們的本性。”教師要做的也就是了解學(xué)生的本質(zhì)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的閱讀氛圍，應(yīng)該在學(xué)校允許的范圍內(nèi)給學(xué)生閱讀以最大程度的思想、言語和行動(dòng)上的自由，讓學(xué)生自己決定閱讀內(nèi)容、閱讀進(jìn)度、閱讀模式能取得比教師強(qiáng)制要求更令人滿意的結(jié)果。

二、積極創(chuàng)設(shè)讀書氛圍努力尋找讀書資源

要讓學(xué)生愛上讀書，首先要讓學(xué)生明白閱讀的重要意義。作為一名語文教師，要努力開發(fā)和利用語文課程資源，有效地運(yùn)用空間資源，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，營(yíng)造愉悅的讀書氛圍；讓學(xué)生人人參與，共建精神寶庫，成立圖書角；讓沒有生氣的教室墻“會(huì)說話”，貼上學(xué)生自己的作品，比如剪貼、小報(bào)、優(yōu)秀習(xí)作等，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。“會(huì)說話的墻”讓那些沒有耐心讀書的學(xué)生停下了追逐吵鬧的腳步，逐漸聚集起了一批“墻迷”，進(jìn)而培養(yǎng)起了一批“書迷”。書源是課外閱讀的前提條件。我主要采用建立“圖書銀行”和推行“圖書漂流卡”的方法，以此激勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，并為他人讀書貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1.建立“圖書銀行”

努力開發(fā)和利用語文課程資源，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，營(yíng)造愉悅的讀書氛圍。為了讓學(xué)生更快讀到新書和好書，我們建立了“班級(jí)圖書銀行”。在開學(xué)初，我號(hào)召學(xué)生把自己的書存入“班級(jí)圖書銀行”。為了使自己的書能讓同學(xué)們喜歡，引領(lǐng)學(xué)生將自己的書籍暫時(shí)存到班級(jí)里，由班長(zhǎng)擔(dān)任“行長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)管理班級(jí)圖書，由班干部登記造冊(cè)，管理借閱，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境。

2.推行“圖書漂流卡”

為了激勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，為學(xué)生終身發(fā)展奠定深厚的人文知識(shí)基礎(chǔ)，分享閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我學(xué)習(xí)南京市下關(guān)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師郭學(xué)萍老師的做法，設(shè)計(jì)“圖書漂流接力卡”。這張“圖書漂流接力卡”就貼在每本書的扉頁，由“漂流首席”填寫書名、作者名和推薦理由。當(dāng)這本書進(jìn)入“班級(jí)圖書銀行”后，就開始了它的旅行。每一個(gè)借到這本書的同學(xué)，都要求在表格上寫下自己的“讀后感言”。至于“讀后感言”的要求，有話則長(zhǎng)，無話則短，不強(qiáng)求。每個(gè)月由“行長(zhǎng)”統(tǒng)計(jì)每一本書的漂流故事，看看哪一本漂得更遠(yuǎn)，參與閱讀的人更多。圖書漂流是一個(gè)分享快樂、傳遞友情的讀書游戲，它為傳統(tǒng)的閱讀推廣賦予了更加貼近兒童特點(diǎn)的游戲形式。

三、教給學(xué)生基本的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法，就能逐步培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練可以成為天性中的一部分。林語堂在談讀書說道：“讀書須膽識(shí)、有眼光、有毅力?！边@可作為我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一面鏡子。

1.培養(yǎng)查閱的習(xí)慣

詞典是打開語言大門的鑰匙，它是不會(huì)開口講話的老師，從讀音到用法，它能讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)、了解每個(gè)詞。教師首先要教會(huì)學(xué)生迅速地查需要的詞；然后教會(huì)學(xué)生如何選擇所需要的詞義，要求學(xué)生把詞條中所給的解釋從頭看下去，一直找到這個(gè)詞在句中所需要的詞義；還要提醒學(xué)生注意在例句中這個(gè)詞的確切意義是什么。通過在學(xué)習(xí)中隨時(shí)查閱，學(xué)生改掉動(dòng)輒就求助于人的不良習(xí)慣，力求通過自己的努力，確證疑惑。在此基礎(chǔ)上，再由老師來指導(dǎo)，就能加深記憶，起到事半功倍的效果。通過查閱工具書，還可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，可謂一舉兩得。要求學(xué)生在閱讀過程中對(duì)于難以認(rèn)識(shí)、理解的字、詞、句及查閱工具書，直到弄明白為止。如有輔助資料應(yīng)盡量參照、查閱、以加強(qiáng)理解。

2.培養(yǎng)批注的習(xí)慣做到不動(dòng)筆墨不讀書

對(duì)文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟之處也作特定的標(biāo)識(shí)，以備忘卻，必要時(shí)還可用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞進(jìn)行旁注。

3.培養(yǎng)做讀書卡片的習(xí)慣

將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優(yōu)美的語句或新了解的知識(shí)摘抄下來，建立自己的資料庫。

4.培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣

“思而不學(xué)則殆，學(xué)而不思則罔”。“學(xué)起于思，思源于疑。”疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，探索，從而提出問題或新的見解。學(xué)生在閱讀中，肯定會(huì)遇到問題，老師要鼓勵(lì)他們敢疑，善疑，使他們養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。作為一名教師，我們常常以學(xué)生們沒有問題作為一堂課的圓滿結(jié)局，而很少顧及學(xué)生如何提出疑問。實(shí)踐證明，這樣是不正確的。思維是從問題開始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。因此老師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，題出問題，分析問題，解決問題。要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。

5.培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習(xí)慣

交流可以使模糊的問題清晰，可以觸發(fā)出新思想的火花，交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部，并充分體驗(yàn)到讀書的樂趣。

總之，書籍作為一種傳播人類文明的特殊載體，是橫渡時(shí)間大海的航船。作為掌舵人的語文老師，有責(zé)任超越課堂，帶領(lǐng)學(xué)生開辟課外閱讀的廣闊天地，引導(dǎo)他們馳騁在知識(shí)的海洋里。只有在知識(shí)的海洋中遨游、在書籍的墨香中汲取養(yǎng)分的人，才是一個(gè)充實(shí)的精神富翁，才會(huì)成為知識(shí)海洋中的弄潮兒。

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