高海燕

【摘 要】聽力是學生學習英語時，重要的語言輸入途徑，是學生提高說、讀、寫等技能的基礎。然而，現在中學生英語聽力能力不高的狀況，已經影響了學生英語學習能力的全面提高。為此，筆者根據自己的教學嘗試，探索提高中學生英語聽力能力行之有效的教學策略。

【關鍵詞】提高；英語聽力能力；嘗試

英語學習的目標是交流，要實現對英語的運用自如，學習者首先要有大量的語言信息儲備，即語言輸入，而聽力正是我們獲取語言輸入的重要途徑。在中考中，聽力也是必考部分，但它的得分率卻相對偏低。學生聽力能力的落后，也影響了其在英語學習中說、讀、寫技能的提高。目前，初中階段的英語教學課程設計，沒有專門的聽力課，也沒有與之配套的聽力教材。因此，想要提高學生的聽力能力，就要找到切實行之有效的英語聽力教學策略。為此，筆者以自己所教授的兩個班級的學生作為研究對象，做了以下幾點嘗試。

一、前期準備

（一）夯實基礎，把好詞匯關

詞匯，是語言學習的基礎，更是提高聽力的基礎。詞匯發(fā)音的準確性，會直接影響學生聽力的準確性；而詞匯量的多少，直接決定學生對聽力材料的理解程度。所以，突破聽力障礙的第一步就是要把好詞匯這道關。首先，訓練學生讀準單詞的音。在教授詞匯的過程中，鼓勵學生大膽的自己去嘗試拼讀每個新單詞。其次，引導學生發(fā)現、總結單詞發(fā)音與拼寫之間的關系，找出規(guī)律，提高單詞的拼寫準確率。

（二）讓“讀與誦”為聽搭橋鋪路

讓“讀與誦”為聽搭橋鋪路，誦，自然指背誦；但這里所說的“讀”，卻不是閱讀，而是朗讀。閱讀是學生輸出所學知識的能力體現，朗讀則和背誦一樣，更多的是有利于信息的輸入。朗讀和背誦，在練習學生發(fā)音、語音、語調的同時，還可以培養(yǎng)語感，提高記憶能力。對于成績較好的學生，每天布置他們背誦一篇課文。而對于大部分成績中等偏下的學生來說，背誦是一件痛苦的事情。那么，我會讓他們朗讀規(guī)定的內容，并翻譯出來。這樣，學生不僅練習了發(fā)音，還訓練了對句子、文章的理解。

（三）學生情緒準備

心理學家說過，學生在聽音時的情感因素與聽力理解的有效程度有直接關系。所以，當人的情緒處于極度緊張焦慮，或極度放松懈怠的狀態(tài)下，就很難再去接收其他信息。在訓練聽力前，要給學生充分的時間閱讀聽力題目，并引導學生通過聽力的題目，大膽的猜測聽力材料的可能內容。由無準備的聽，變成有準備的聽。通過閱讀題目和猜測聽力內容，學生的緊張心理得到緩解，放松的學生在身邊同學的影響下，逐漸進入準備狀態(tài)。

二、具體嘗試

（一）優(yōu)化現有資源，發(fā)揮課堂教學效率

現在我們使用的教材是人教版《新目標Go for it！》，教材里面有三部分聽力內容，Section A 中有1b和2a、2b兩塊材料，相應題目在設計上是由易到難；Section B中只有一份聽力內容，題目難度與Section A 的2a， 2b的相當。這三部分聽力材料的設置，以及學生練習冊上的聽力測試部分，就是現在學生的聽力素材。面對如此少的聽力資源，我不禁思考：怎樣才能讓它們盡其所能，最大限度的為提高學生的英語聽力能力服務呢？

要利用好課本上的有限資源，充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢。曾經，在英語教學中，我只是習慣性的按照教材的聽力素材，進行操練。慢慢地，我發(fā)現很多學生不再像開始時認真的練習，而是直接看后面的聽力原文；更有甚者，直接抄襲教學參考書里的答案。面對這些情況，我不得不思考，如何讓課堂的聽力訓練行之有效？想到考試時學生嚴肅認真的態(tài)度，我決定改編聽力題目。我把課本的聽力內容改成選擇題，或者聽力填空題，然后印發(fā)給學生。為了防止學生照著聽力原文答題，就要嚴格控制審題的時間和播放次數。為了讓學生正視這些訓練，每次聽完，我會抽查個別幾個同學的答卷，好的表揚、獎勵。這樣，學生對聽力訓練的熱情被調動起來了，課堂的訓練效果也實現了。

（二）精聽與泛聽相結合的集中訓練

升入初三年級，學校特別加了一節(jié)英語輔導課，這可是一個集中訓練學生聽力的好機會。泛聽可以加強發(fā)音練習，也可以使學生逐漸適應快速的語流，從而彌補由于語速太快而不能理解的聽力材料內容及含義的不足。要提高學生的聽力能力，首先要實現學生對聽力內容的理解。所以，我把聽力訓練的首要任務定為泛聽訓練。泛聽訓練側重聽的“量”，目的是理解聽力材料的大意。為克服學生的心理障礙，在材料的選擇上，要由簡到難，循序漸進。通過一次次成功經驗的累積，樹立學生信心。這樣訓練了一個多月后，我發(fā)現學生慢慢地能把大部分的原句復述出來了，于是，下一項訓練開始了。

精聽訓練強調聽的“質”。精聽不僅要重視音、詞的辨認，還要重視句子、詞語的理解，這是一種從形式到意義的“全方位”的聽力訓練。經過前期的泛聽訓練，學生已基本可以適應各種語速的聽力，播放的聽力材料，第一遍大部分學生能理解其大意。第二次播放，我要求學生把聽到的每一句話寫下來。對于接受能力較差的學生，我會把聽力材料發(fā)給他們，讓他們每周做一篇這樣的練習交給我。精聽與泛聽相結合的訓練方式，不僅使學生克服了心理障礙，也學會了練習聽力的技巧。

（三）化整為零，巧用早午讀

朱作仁曾說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命?！痹缱x的時候，正是學生記憶力最好的時候，學生在讀的同時也在聽，同樣有利于聽力的訓練。至于午讀，更多的時候，我不會安排學生朗讀，因為經過一個上午的學習，學生在下午上課前基本是困倦的，這時候讀書也不會有太好的效果。所以，我選擇播放下載的英文原聲動畫片（無字幕）給學生看，或者是下載英語小故事給學生聽，或者學習一首英文歌曲，讓他們模仿。這些內容的安排，讓他們了解對地道的英語發(fā)音，從而推動學生繼續(xù)堅持提高聽力能力的訓練。當學生開心地告訴我，他在看英文電影《Spiderman》，能聽懂很多對話時，我知道，自己的訓練有了一定的成效。

三、體會

冰凍三尺，非一日之寒。學生英語聽力能力的提高，也不是一日或者幾天的訓練就能速成的。除了上述的訓練方式，我還在學生的作業(yè)里加多一項，每星期練習聽力兩次，并記錄在作業(yè)本上，定期檢查。經過一個學期的訓練，在學期末的英語測驗中，學生的聽力成績有了很大進步。俗話說，功到自然成，未來的教學中，我將繼續(xù)堅持不斷嘗試和探索，努力實現學生英語聽力能力的全面提高。

參考文獻：

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