李春琦

在就業(yè)壓力不斷膨脹的當(dāng)今社會(huì)，僅具備高等學(xué)歷背景和資格已不能滿足職業(yè)發(fā)展的要求。這對(duì)于處在就業(yè)相對(duì)飽和狀態(tài)下的外語專業(yè)而言，更是充滿了競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。而對(duì)于高職院校外語專業(yè)來說，發(fā)展專業(yè)特色，培養(yǎng)具備高素質(zhì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)人才是擺在當(dāng)前的首要任務(wù)。從二語習(xí)得理論的應(yīng)用觀，透析了高職院校應(yīng)如何對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)以挖掘習(xí)得潛能，并提出了外語核心能力培養(yǎng)的新目標(biāo)，即培養(yǎng)外語環(huán)境下的內(nèi)在習(xí)得能力和信息掌控能力，培養(yǎng)以不變應(yīng)萬變的學(xué)習(xí)方法。

就業(yè)飽和二語習(xí)得核心能力新定位我國政治經(jīng)濟(jì)全球化的熱度正在21世紀(jì)的今天快速散發(fā)，國內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)卻出現(xiàn)了相對(duì)飽和的局面。相對(duì)飽和，即就業(yè)市場(chǎng)中的某些專業(yè)人才過剩，或者初級(jí)技術(shù)領(lǐng)域人才過剩而高標(biāo)準(zhǔn)、高層次人才相對(duì)缺乏。因此，以職業(yè)教育為本的高等職業(yè)院校在此背景下呈現(xiàn)出前所未有的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，但同時(shí)也預(yù)示了新的生機(jī)。教育部在2010年《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》中對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了要求：“高職院校要以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專科層次的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路……”這對(duì)高等職業(yè)院校提出了致力于培養(yǎng)社會(huì)基層需要的第一線高素質(zhì)技能型人才的要求，也闡明了高職院校人才培養(yǎng)必須與社會(huì)需求接軌的使命。教育部在2006年起實(shí)施的“全國示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，一百所職業(yè)院校入選，為其他高職院校發(fā)展樹立改革示范（俞克新，2007）。文工綜合類和特殊行業(yè)類如交通、水利、農(nóng)業(yè)、工程等專業(yè)為主學(xué)校占示范院校多數(shù)，而以外語為發(fā)展主體的文科類院校并不多。那么以外語類為主的職業(yè)院校在社會(huì)發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮哪些優(yōu)勢(shì)？又應(yīng)如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和全球化的經(jīng)濟(jì)氣候？

一、高職外語類專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀、遠(yuǎn)景——機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

高等職業(yè)院校外語類相關(guān)專業(yè)主要面向國內(nèi)大中小企業(yè)、外商投資企業(yè)以及相關(guān)涉外機(jī)構(gòu)培養(yǎng)文職、商務(wù)、外貿(mào)、服務(wù)、管理等崗位所需應(yīng)用技能型人才。目前，全國就業(yè)專業(yè)排名顯示，外（英）語專業(yè)已呈現(xiàn)相對(duì)飽和狀態(tài)，但是涉外相關(guān)專業(yè)的需求依然呈上升趨勢(shì)。教育部2007年11月份公布的信息，2004年起，高職院校畢業(yè)生的初次就業(yè)率已經(jīng)連續(xù)4年保持穩(wěn)定增長(zhǎng)，平均每年增長(zhǎng)一個(gè)百分點(diǎn)，到2007年全國有10個(gè)省份的高職畢業(yè)生初次就業(yè)率超過了本科初次就業(yè)率水平。2011年6月9日，麥可思發(fā)布了對(duì)2010屆本?？圃盒．厴I(yè)生就業(yè)率的調(diào)查。

麥可思對(duì)2007～2010屆畢業(yè)生的求職與工作能力的調(diào)查結(jié)果表明，高職院校就業(yè)率一直保持上升的勢(shì)頭，并正在逐漸縮小與本科院校的就業(yè)差距。?？飘厴I(yè)生的專業(yè)素質(zhì)基本達(dá)到了招聘單位要求，在職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域顯示出熟練的應(yīng)用技能。盡管?？圃盒５木蜆I(yè)率在相對(duì)穩(wěn)健地上升，但仍不可忽視就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈。外語類高等職業(yè)院校在核心能力培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置以及擇業(yè)取向方面依然存在一些令人擔(dān)憂和亟需解決的問題。例如，高職院校學(xué)生入學(xué)伊始外（英）語水平差異較大，而高職外語教學(xué)更注重培養(yǎng)應(yīng)用技能，因此高職畢業(yè)生的綜合外語競(jìng)爭(zhēng)力弱于本科畢業(yè)生；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不夠完善，不能勝任有深度的工作等。另外，近年各高校外語專業(yè)招生火熱，但是社會(huì)對(duì)外語專業(yè)崗位的需求卻在相對(duì)遞減。據(jù)此，有人質(zhì)疑學(xué)習(xí)外語的必要性，提出“外語教育浪費(fèi)論”的觀點(diǎn)。程曉堂等認(rèn)為這是源自功利主義外語教育觀，語言作為人心智發(fā)展的重要工具，可以起到促進(jìn)人全面發(fā)展的作用（程曉堂、岳穎，2011）。鑒于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和國際交往頻繁的社會(huì)形勢(shì)，用人單位非但沒有降低對(duì)外語技能的要求反而逐漸升級(jí)，從對(duì)外語證書、學(xué)習(xí)時(shí)間的要求，逐漸擴(kuò)大到對(duì)外語交際和實(shí)際操作的要求，這顯示了外語在高等教育中的重要作用。對(duì)于外語類高職院校則不僅要將外（英）語作為學(xué)生的行業(yè)通用能力更要作為必不可少的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、二語習(xí)得理論對(duì)高職外語核心能力培養(yǎng)的啟示

（一）二語學(xué)習(xí)與習(xí)得（acquisition）環(huán)境

Krashen的二語習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得語言是在無意識(shí)或下意識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行，這不同于在課堂中有意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。Lightbown將“習(xí)得”一詞與Krashen的相區(qū)別，認(rèn)為習(xí)得是在沒有進(jìn)行元語言指導(dǎo)而無意識(shí)地發(fā)展的語言能力，而學(xué)習(xí)則是指接受的正式的顯性語言知識(shí)傳授而獲得有關(guān)二語言的語言知識(shí)（Lightbown，2000）。當(dāng)代高校的外語培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要具備語言知識(shí)（knowledge）更要具備語言能力（competence），而對(duì)語言能力的要求在高職院校培養(yǎng)第一線應(yīng)用型外語人才的過程中尤為重要。多位語言學(xué)家也曾表明懂得語言規(guī)則并不意味著能夠應(yīng)用于交際互動(dòng)中，知識(shí)的獲得并不等于應(yīng)用能力的掌握?；谑褂玫恼Z言習(xí)得觀認(rèn)為，語言知識(shí)源于語言使用體驗(yàn)，語言在交際使用的過程中習(xí)得（王初明，2011）。因此，對(duì)于外語類高職院校，應(yīng)將語言學(xué)習(xí)環(huán)境與習(xí)得環(huán)境相結(jié)合，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)造更大的發(fā)揮和應(yīng)用空間，使學(xué)生有意識(shí)的“學(xué)”，轉(zhuǎn)換成自然的“習(xí)得”和內(nèi)在的能力。

（二）輸入——輸入強(qiáng)化——吸納——習(xí)得過程

輸入是指學(xué)習(xí)者所遇到的在交際環(huán)境下或背景中的語言片段，也稱為原始語言資料 （Schwartz 1993）。但是，作為有效的輸入需要滿足兩個(gè)特征，即輸入必須包含某種可理解的信息；這個(gè)語言輸入必須在某種程度上被理解。但對(duì)于輸入是否必須被有意識(shí)地感知，存在爭(zhēng)議。以Schmidt等為代表的學(xué)者認(rèn)為，輸入的語言特征只有在能夠被學(xué)習(xí)者意識(shí)到時(shí)才是有價(jià)值的。某些學(xué)者如Tomli、Villa等認(rèn)為，輸入并不一定需要被有意識(shí)地感知。無論對(duì)輸入認(rèn)識(shí)如何，研究者一致認(rèn)為輸入對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行二語習(xí)得起到推波助瀾的作用，也是習(xí)得的重要途徑之一。輸入強(qiáng)化是對(duì)輸入的加強(qiáng)，是在語言教學(xué)中有意使用的教學(xué)技術(shù)，可以有意凸顯第二語言輸入的某些特征，從而引起學(xué)習(xí)者對(duì)這些特征的注意，達(dá)到促進(jìn)二語習(xí)得的目的（Sharwood，1993）。王初明（2011）認(rèn)為，語言知識(shí)源于語言體驗(yàn)，其習(xí)得自然與語言接觸量的多寡有關(guān)，語言接觸頻率順理成章被視為語言習(xí)得的一個(gè)機(jī)理。

輸入和輸入強(qiáng)化理論在高職院校的外語教學(xué)中可以起到引領(lǐng)和鞏固的作用。對(duì)于以工作為導(dǎo)向的高職外語教學(xué)，職業(yè)化的內(nèi)容輸入、交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。專業(yè)課上或是課下，有意無意地獲得某些有意義的語言符號(hào)，甚至是外語形態(tài)的專業(yè)術(shù)語符號(hào)，這就是一種輸入。若有效吸納輸入并進(jìn)行有意義輸出，則需要進(jìn)行特別強(qiáng)化。外語教學(xué)中反復(fù)大量地呈現(xiàn)此類有意義的輸入或突顯這類符號(hào)的特征就是強(qiáng)化輸入。這是二語學(xué)習(xí)與二語習(xí)得相輔相成的協(xié)同過程，是教學(xué)環(huán)境和自然環(huán)境下語言獲知結(jié)合的過程。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略

Ehrman和Oxford總結(jié)了9個(gè)學(xué)習(xí)者與二語學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中影響最為明顯的風(fēng)格包括學(xué)習(xí)者的感官喜好、個(gè)性類型、概括方式和生物差異等4個(gè)方面（Oxford，2003）。對(duì)于高職院校的外語教學(xué)而言，首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不僅可以使教師對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)策略，挖掘自身特長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)方式上，既有綜合型學(xué)習(xí)者，他們通常喜歡交際和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)意義和概括性，樂于從語境中猜測(cè)內(nèi)容含義；也有分析型學(xué)習(xí)者，他們更注重準(zhǔn)確性，不相信猜測(cè)，愿從更深層次對(duì)意義進(jìn)行分析理解。又如，在生物差異方面，學(xué)習(xí)者對(duì)生物節(jié)律、飲食和環(huán)境的喜好、習(xí)慣不同，進(jìn)行學(xué)習(xí)也有不同的習(xí)慣和方式。因此，有晨讀型學(xué)習(xí)者，也有夜讀型學(xué)習(xí)者；有以食物促學(xué)型，也有因食物分神型學(xué)習(xí)者，等等。教師根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者采用某些具體的行為或思維方式，即學(xué)習(xí)策略，來促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通常自己在學(xué)習(xí)中會(huì)采用一些學(xué)習(xí)策略以期達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而，Oxford認(rèn)為，只有在條件合適的情況下，某些策略才是積極的，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的。因此，對(duì)于外語高職院校可以積極了解并利用學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)其選擇適合自身的學(xué)習(xí)策略，使其對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

三、高職外語核心能力培養(yǎng)新定位

高職教育是一種職業(yè)化的教育，目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型職業(yè)人才。因此，單純的以語言學(xué)習(xí)為主的外語類專業(yè)缺乏職業(yè)特色，就業(yè)面狹窄，因此高職高專的專業(yè)建設(shè)需要突出職業(yè)性與實(shí)用性。浙江越秀外國語職業(yè)學(xué)院對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)就做了較為有效的嘗試和探索：以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)以外語見長(zhǎng)、并具有較強(qiáng)的職業(yè)技能、職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新能力的實(shí)用人才；并結(jié)合紹興市乃至全省的經(jīng)貿(mào)、外向型企業(yè)較多和涉外人才需求量大的實(shí)際，有針對(duì)性地培養(yǎng)涉外經(jīng)濟(jì)管理人才、貿(mào)易應(yīng)用性人才，服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)（丁曉洋、單勝江，2007）。他們提出的“SPT”（Successful Practical & Talented）人才培養(yǎng)模式，即“專業(yè)+外語+綜合職業(yè)能力”的模式，將多種技能合為一體，賦予外語以專業(yè)的內(nèi)涵，職業(yè)的導(dǎo)向，突破了傳統(tǒng)的以聽說讀寫譯等技能來衡量職業(yè)外語能力的標(biāo)準(zhǔn)。

外語類高職院校除了外語+專業(yè)+綜合技能的培養(yǎng)以外，還應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力含義廣泛，不僅包括書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，工作崗位所需的如信息搜集能力、歸納總結(jié)能力、知識(shí)更新能力和快速反應(yīng)能力等也涵蓋在學(xué)習(xí)能力之列。近年來，我國加大對(duì)高職高專的發(fā)展力度，關(guān)于高職院校的建設(shè)、改革等研究鋪天蓋地，主要圍繞高職高專專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、校企合作等熱點(diǎn)問題展開討論。在研究中提出了高職發(fā)展的一些核心詞匯，如“以工作過程為導(dǎo)向的”“特色專業(yè)建設(shè)”“雙師素質(zhì)”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”等，極力圍繞職業(yè)就業(yè)來推動(dòng)高職教育發(fā)展。

必須承認(rèn)的是，無論哪類專業(yè)學(xué)習(xí)都不可能涵蓋全部所需知識(shí)與技能，也不能與實(shí)踐完全吻合，只有人們?cè)诠ぷ髦忻?、?shí)踐才能形成真正的崗位操作技能。授之以魚，不如授之以漁。從事外語相關(guān)工作的高職畢業(yè)生，必定要具備有效的外語相關(guān)知識(shí)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與途徑，快速掌握崗位操作技能和應(yīng)對(duì)棘手任務(wù)的策略方法，做到沉著應(yīng)對(duì)，有條不紊才能緊跟職業(yè)的發(fā)展。語言是人類意識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物，是思維的載體、物質(zhì)外殼和表現(xiàn)形式。外語作為工作語言可以傳遞信息、達(dá)到交際或盈利等目的，但是如果沒有交際內(nèi)容，外語只是用來裝飾的空殼。因此，對(duì)外語類高職院校提出了外語核心能力培養(yǎng)的新目標(biāo)，即要培養(yǎng)外語環(huán)境下的內(nèi)在習(xí)得能力和信息掌控能力，培養(yǎng)以不變應(yīng)萬變的學(xué)習(xí)方法。

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