趙楠　高銀霞

自高職教育院校開(kāi)始創(chuàng)辦以來(lái)，在較短的時(shí)間里便已發(fā)展成為我國(guó)高技能專(zhuān)業(yè)性人才的培養(yǎng)及輸出基地，然而由于高職院校還處于剛剛起步階段，仍存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)海南省高職院校公共基礎(chǔ)課的改革起步比較晚和定位不確定等諸多因素，高職院校公共基礎(chǔ)課的改革進(jìn)入了困境，本文以海南省高職院校公共基礎(chǔ)課課程為研究對(duì)象，分析存在的問(wèn)題，并提出改革方案。

高職院校公共基礎(chǔ)課改革當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的競(jìng)爭(zhēng)，更在于人才的基本素質(zhì)。這些基本素質(zhì)主要包括遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。愛(ài)因斯坦曾尖銳地指出：“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！蔽覈?guó)著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)也說(shuō)過(guò)：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，是一個(gè)愛(ài)國(guó)者，一個(gè)辯證唯物主義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來(lái)的工程師、專(zhuān)門(mén)家?！币虼?，只有在高等職業(yè)教育中充分重視公共基礎(chǔ)課，高等職業(yè)教育才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。目前海南省的大部分高職院校對(duì)公共基礎(chǔ)課程的作用和地位認(rèn)識(shí)不足，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置嚴(yán)重滯后，制約了海南省高職教育發(fā)展。為了更好地了解海南高職教育公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀，選擇海南幾所高職院校三百多名師生為對(duì)象，做了關(guān)于《海南高職院校公共基礎(chǔ)課程》的問(wèn)卷調(diào)查，從海南學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析原因，并提出改革方案。

一、海南省高職院校公共基礎(chǔ)課存在的問(wèn)題

1.部分高職院校對(duì)公共基礎(chǔ)課程的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足

在職業(yè)教育倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，作為學(xué)生打基礎(chǔ)的公共基礎(chǔ)課程，與專(zhuān)業(yè)課程的顯效性相比，它的隱性作用往往容易被忽視。其實(shí)公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的需要教育的目的是要教會(huì)學(xué)生知、做、共同生活和協(xié)同發(fā)展。開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程，有助于大學(xué)生培養(yǎng)誠(chéng)信、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)、勤奮等職業(yè)道德素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、理解能力、自學(xué)能力及應(yīng)變能力，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)。同時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)離不開(kāi)公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課程在高職人才的培養(yǎng)中具有奠基作用，是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，是提高高職學(xué)生基本素質(zhì)的必要知識(shí)，是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識(shí)的必備素質(zhì)。公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的需要。然而海南的部分高職院校由于片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課的重要性，他們都認(rèn)為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐課很重要。所以目前高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)課及其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)很重視，因此在課時(shí)、師資等方面均優(yōu)先考慮專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課，在課程設(shè)置與課時(shí)安排上對(duì)專(zhuān)業(yè)課的傾向日益增強(qiáng)，高職院校不斷加重專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比例，這樣高職院校的專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比較充足、師資力量不斷增強(qiáng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件也不斷提高，各種等級(jí)證書(shū)的考核更使得各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)厚重有力。而對(duì)公共基礎(chǔ)課則不甚重視，課時(shí)一再縮減，比如說(shuō)：有些高職院校英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)由原來(lái)的64課時(shí)壓縮為32課時(shí)，這樣導(dǎo)致高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)單薄，公共基礎(chǔ)課對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、技能的學(xué)習(xí)的支撐力不足，比如說(shuō)單證員的培訓(xùn)，學(xué)生連一些基本的單詞都不認(rèn)識(shí)，怎么進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的提升，結(jié)果影響高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，影響高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，部分院校領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)公共基礎(chǔ)課也抱有很大的偏見(jiàn)，認(rèn)為只要專(zhuān)業(yè)過(guò)硬，公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，只是白白占用時(shí)間。在這種氛圍下，很多不明就理的高職生對(duì)公共基礎(chǔ)課也敷衍了事，普遍對(duì)公共基礎(chǔ)課抱有可有可無(wú)的態(tài)度，上課應(yīng)付、考前突擊，嚴(yán)重影響了公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)單薄、人文素養(yǎng)缺乏，影響學(xué)生的全面發(fā)展，難以滿足社會(huì)對(duì)高職人才的要求。

2.高職院校對(duì)人文素質(zhì)教育重視程度不夠

海南高職院校生源質(zhì)量參差不齊，整體上文化素養(yǎng)不高，在自信心、自覺(jué)性和自律性等方面較為薄弱。而人文素質(zhì)是人的自身發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容，也是人完善自我和超越自我的必經(jīng)之路。是人真正意義上自我意識(shí)和自我覺(jué)悟的標(biāo)志。目前的高職教育課程體系中，學(xué)生的人文素質(zhì)教育任務(wù)主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程來(lái)實(shí)施。但一段時(shí)間以來(lái)，在能力本位觀念的影響下，對(duì)職業(yè)技能的過(guò)分強(qiáng)調(diào)造成了不少高職院校對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的忽視，最直接的表現(xiàn)就是對(duì)高職公共基礎(chǔ)課程的擠壓，擠壓體現(xiàn)在相關(guān)課程的設(shè)置、課時(shí)的分配、師資配備、教學(xué)資源的配給等方面。而且，隨著科技的進(jìn)步發(fā)展，職業(yè)崗位技能的要求也是在不斷發(fā)展的，這就需要從業(yè)者具備一定的職業(yè)遷移能力。顯然，這種能力要求也超出了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的范疇。只有重視和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀高職畢業(yè)生。

3.高職院校公共基礎(chǔ)課與海南學(xué)生原有的學(xué)生基礎(chǔ)存在一定的差距

我國(guó)高職院校招收的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱，就高考錄取分?jǐn)?shù)線看，高職控制線基本在300分左右（滿分750分）。而海南地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)更薄弱，客觀地說(shuō)，大多數(shù)高職生的文化基礎(chǔ)知識(shí)與技能沒(méi)有標(biāo)，而大多數(shù)高職院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容在定位上是按照較好程度的學(xué)生來(lái)考慮的，脫離了海南學(xué)生實(shí)際，普遍存在著高職公共基礎(chǔ)課程與學(xué)生的認(rèn)知水平不太適應(yīng)的情況，使學(xué)生產(chǎn)生了的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了高職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。部分高職院校公共基礎(chǔ)課教師對(duì)課程改革的積極性不高。由于多數(shù)高職院校重視專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，忽視公共基礎(chǔ)課建設(shè).這對(duì)高職公共基礎(chǔ)課的教師產(chǎn)生了較大影響。不少高職院校沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置的公共基礎(chǔ)課的機(jī)構(gòu)，公共基礎(chǔ)課分散在多個(gè)部門(mén)或院系，沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)公共基礎(chǔ)課教師做科研和課程建設(shè)。由于部分高職院校對(duì)公共基礎(chǔ)課的不同程度忽視，建設(shè)的公共基礎(chǔ)課得不到校方充分的認(rèn)可，挫傷了公共基礎(chǔ)課教師的課程建設(shè)與科研積極性。

4.高職院校的公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的結(jié)合度不夠

在海南部分高職院校，公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的施教部門(mén)是分開(kāi)的，專(zhuān)業(yè)課由各系自行教學(xué)，而公共基礎(chǔ)課則由學(xué)院專(zhuān)門(mén)的部門(mén)（如社科部、基礎(chǔ)部等）在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一安排教學(xué)。這種組織安排便于學(xué)校與系部的運(yùn)行與管理，也尊重了各類(lèi)課程的不同屬性，便于同一或類(lèi)似課程授課教師的交流與研討，有助于教學(xué)水平的提高，但這種交流與研討僅僅局限于各系部，有的甚至局限于各教研室，在公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間更缺乏交流與協(xié)調(diào)的機(jī)制。正是由于專(zhuān)業(yè)課與公共基礎(chǔ)課施教部門(mén)獨(dú)立與分開(kāi)，人為阻斷了專(zhuān)業(yè)課與公共基礎(chǔ)課在教學(xué)安排、經(jīng)驗(yàn)交流及教學(xué)改革等諸方面的協(xié)調(diào)與合作。因此導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的界限比較分明，在教學(xué)與改革上結(jié)合少，不管是什么專(zhuān)業(yè)，都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃大綱、教學(xué)內(nèi)容和教材，都由專(zhuān)門(mén)的基礎(chǔ)課教學(xué)部門(mén)對(duì)全校所有專(zhuān)業(yè)實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，沒(méi)有考慮專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)度和學(xué)生入學(xué)前后的課程銜接問(wèn)題。這導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課在教學(xué)上的脫節(jié)，使公共基礎(chǔ)課對(duì)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)作用難以得到充分發(fā)揮，勢(shì)必會(huì)影響專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果，也不利于高職生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

二、對(duì)海南省高職院校公共基礎(chǔ)課改革措施

1.高職院校要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的功能和定位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)公共基礎(chǔ)課的重要性和必要性

海南高職院校應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ)、應(yīng)用為核心、技能為目的、發(fā)展為根本，將應(yīng)用與技能作為知識(shí)的載體，以能力培養(yǎng)為主線，在滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)崗位需求的同時(shí)，為學(xué)生今后智力和能力的可持續(xù)發(fā)展奠定“基礎(chǔ)”。公共基礎(chǔ)課程主要包括哲學(xué)、法律、語(yǔ)文、外語(yǔ)、體育、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等，其在高職人才培養(yǎng)中所體現(xiàn)的作用公共基礎(chǔ)課作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)中具有重要的奠基作用。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識(shí)的必備文化。海南高職院校招收的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱，更需加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中，一個(gè)人終生只從事一種專(zhuān)業(yè)性工作的可能性已變得越來(lái)越小，如果只掌握一門(mén)相對(duì)固定崗位的專(zhuān)業(yè)技能，必然會(huì)使專(zhuān)業(yè)過(guò)窄，難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)。因此，學(xué)好基礎(chǔ)課，是將來(lái)轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)的前提條件。在這方面，公共基礎(chǔ)課有著不可替代的作用。高職教育除了要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力外，還須注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力包括社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力、動(dòng)手能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、管理能力、經(jīng)營(yíng)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。而高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要精選必需的社會(huì)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等，把人文社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)理論有效地結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教育還是素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育的需要。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織所寫(xiě)的報(bào)告中提出的未來(lái)教育發(fā)展的“四大支柱”，即學(xué)知，學(xué)做，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。

2.加強(qiáng)海南高職院校的人文素質(zhì)教育

2005年11月，國(guó)務(wù)院總理溫家寶在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上發(fā)表重要講話時(shí)明確提出“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育。要搞好以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)。開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程，尤其是人文課，有助于大學(xué)生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識(shí)等政治思想素質(zhì)，誠(chéng)信、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)、勤奮等職業(yè)道德素質(zhì)。高職院校教育中的公共基礎(chǔ)課程是對(duì)學(xué)生文化知識(shí)、基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生智能發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)對(duì)企業(yè)、對(duì)往屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)高職教育培養(yǎng)的人才需求為文化基礎(chǔ)知識(shí)底厚面寬，具有良好的文化素質(zhì)。高職教學(xué)計(jì)劃中的公共課部分，從提高人才文化素質(zhì)來(lái)看，具有“功底性”功效；從為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)來(lái)看，具有“工具性”功效。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，就必須有良好的教學(xué)支撐體系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，課時(shí)過(guò)少是制約人文素質(zhì)教育效果的主要因素之一。因此，高職院校要保證人文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)管理部門(mén)要合理設(shè)置人文素質(zhì)教育的課程體系，確保有充足的人文教育課程。因?yàn)檎n堂始終是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，人文教育課程的學(xué)習(xí)是人文素質(zhì)教育的主渠道。

3.根據(jù)海南學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整公共基礎(chǔ)課的教學(xué)

一方面，海南地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。另一方面，學(xué)生來(lái)源主要有三個(gè)層次：初中畢業(yè)生（五年制大專(zhuān)）、“三校生”和普通高中畢業(yè)生（三年制大專(zhuān)）。并且高職學(xué)生入校時(shí)的公共基礎(chǔ)課水平仍然存在著很大的差異。針對(duì)這一情況，公共基礎(chǔ)課教師必須大膽地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行刪減整合。同時(shí)在海南高職學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，對(duì)初高中一些必備的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充，這樣高職學(xué)生才能有效地掌握。同時(shí)，高職公共基礎(chǔ)課程要以學(xué)科知識(shí)必須、夠用為度，針對(duì)職業(yè)崗位的需要，開(kāi)設(shè)必要的基礎(chǔ)課程，以滿足學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)時(shí)間資源效益的最大化。因此，在課程設(shè)置上，可將公共基礎(chǔ)課程分為兩類(lèi)：一類(lèi)是面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程：一類(lèi)是面向不同程度學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要的課程，即便是同一個(gè)課程在所教內(nèi)容上也需根據(jù)特點(diǎn)加以選擇和取舍。再次，教學(xué)內(nèi)容的選擇既要注重知識(shí)的獲得又要兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，還應(yīng)重視因材施教。

4.高職院校公共基礎(chǔ)課應(yīng)該與各專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

“學(xué)科體系作為人類(lèi)的文化遺產(chǎn)，過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)都會(huì)發(fā)揮其不可替代的作用。但是，學(xué)科體系下的知識(shí)系統(tǒng)是一種符號(hào)系統(tǒng)，是知識(shí)在倉(cāng)庫(kù)中存儲(chǔ)的體系，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的應(yīng)用”，因此學(xué)科體系的教學(xué)不適合高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。知識(shí)的應(yīng)用就得有相應(yīng)的載體，這個(gè)載體就是高職專(zhuān)業(yè)崗位工作體系。所以高職公共基礎(chǔ)課一定要與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合。學(xué)校可以通過(guò)由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府部門(mén)組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)具體研究公共基礎(chǔ)課程改革，確定課程實(shí)施方案，落實(shí)就業(yè)為導(dǎo)向的要求，提高教學(xué)的針對(duì)性和可操作性。同時(shí)構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的課程教學(xué)體系公共基礎(chǔ)課程要與專(zhuān)業(yè)課程相融合、相匹配，構(gòu)建以“必須、夠用”為原則的課程教學(xué)體系是關(guān)鍵。在課程內(nèi)容選取和課程體系設(shè)計(jì)上，教師要緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)所需，盡早將學(xué)生帶到專(zhuān)業(yè)的“門(mén)口”，使學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，更快地進(jìn)入職業(yè)“角色”。要達(dá)到與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，無(wú)疑必須打破一本教材、一個(gè)教案“打天下”的現(xiàn)狀，堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)，進(jìn)行高職公共基礎(chǔ)課程改革，著力提高教學(xué)效率。

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