黃燕

【摘 要】引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，走進(jìn)生活，感悟生活，開(kāi)發(fā)寫作資源，探索語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑，寫出美文。還原語(yǔ)文本色 ，從而走進(jìn)語(yǔ)文天地，盡享語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)發(fā)資源；閱讀寫作

教材是重要的學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)的文本其本身所具有的典型性，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)極好的載體。作為語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)掘利用教材本身的實(shí)踐價(jià)值，活化教材內(nèi)容，挖掘教材中具有拓展性的素材。因此，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開(kāi)展真實(shí)而有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪。通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，由教材生發(fā)很多的寫作資源， 全方位挖掘美的亮點(diǎn)，啟迪學(xué)生積極的思維，陶冶情操。寫自己的美文， 交流共享，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教材中可開(kāi)發(fā)的寫作資源很多，盡可能在教學(xué)中教學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，教他們?cè)鯓尤ジ形?，并能把自己的感悟與理解用文字呈現(xiàn)出來(lái)。在寫作過(guò)程中，要把每一句話清清楚楚地說(shuō)出來(lái)與大家交流，他們就會(huì)有一個(gè)思考、篩選的過(guò)程。學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己所理解的桃花源的美，老師在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上幫他們把話說(shuō)順、說(shuō)生動(dòng)。課后讓他們?cè)偃我膺x一點(diǎn)來(lái)寫，比一比看誰(shuí)寫得好。學(xué)生對(duì)桃源中的美景進(jìn)行了描述、點(diǎn)評(píng)，有的寫桃林美、有的寫溪水美、有的寫竹林美、桑竹美、人情美等等。佳作很多，就連平時(shí)為寫作頭疼的學(xué)生，也能寫出一段話?，F(xiàn)在選其中的兩段：

片段一：我認(rèn)為桃花源的景美。你看溪流兩岸，桃林連綿不絕，陽(yáng)春三月，桃花開(kāi)時(shí)如朝霞般燦爛。一朵朵，一團(tuán)團(tuán)，猶如孩童般的笑顏。夕陽(yáng)西下，桃花如喝醉了似的滿枝緋紅，形態(tài)各異。桃花含苞欲放，一點(diǎn)點(diǎn)紅的、淺的，抹在那裊裊挪娜的枝條上，翠綠的桃葉托起一團(tuán)花瓣。像姑娘俊俏的臉龐，粉粉的、紅紅的。徜徉在桃花叢中，恍若置身于鋪錦流霞的仙境中，香風(fēng)過(guò)處，鶯燕呢喃，賞花人顧盼流連在這如詩(shī)似畫(huà)的仙境中。

片段二：溪水美。溪水緩緩流過(guò)，平靜的水面如一個(gè)鏡子，水可清澈見(jiàn)底。夕陽(yáng)的余暉灑向水面變得微波粼粼……一片片桃花飄舞到水面，增加了一點(diǎn)羅曼蒂克之美。

從學(xué)生的文字中我們可以感受到他們筆下語(yǔ)言美、情境美。從中悟到一點(diǎn)體會(huì)：語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言的積累，如果單就教學(xué)內(nèi)容而言，我們可以在課堂上師生精彩地說(shuō)，固然有心靈的碰撞，有思維的火花迸濺，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得興趣盎然，但精典的語(yǔ)言沒(méi)有激活思維，沒(méi)有開(kāi)發(fā)出更多的語(yǔ)言資源，豈不也是一種資源的浪費(fèi)。讓他們用自己的語(yǔ)言去描繪桃林美、桑竹美、池塘美……在發(fā)揮想象的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言的積累。

而今，學(xué)生的主體意識(shí)越來(lái)越突出，求異思維的能力也越來(lái)越強(qiáng)，課堂經(jīng)常產(chǎn)生思維的碰撞，觀點(diǎn)的交鋒，教師當(dāng)循循善誘，以理服人，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，常常會(huì)感受到學(xué)生心靈深處釋放出思想的火花。

《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與雨果對(duì)話，朗讀雨果對(duì)圓明園的贊譽(yù)，體會(huì)大家語(yǔ)言的美，并從中感受到圓明園無(wú)窮的魅力。再引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題，希望帶給學(xué)生的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的多方位的、多層次的思考。學(xué)生從雨果對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)中，感受最多的是對(duì)英法聯(lián)軍的“恨”，明白落后就要挨打的現(xiàn)實(shí)。有一位同學(xué)在課堂上說(shuō)：我把他們給殺了。學(xué)生的感情可以理解，于是，就引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)蓤A明園的毀滅想到了什么？學(xué)生談到了很多方面。有的說(shuō)在圓明園受劫到掠時(shí)，我們的人在哪兒？為什么沒(méi)人去阻攔英法聯(lián)軍的沒(méi)有人性的行為；有人想到士兵們就該用自己的武器讓英法聯(lián)軍明白中國(guó)人的骨氣，以其人之道還制其人之身，奪回寶物，放火燒掉英法博物館。給他的評(píng)語(yǔ)是：你的武器炮火是否也給他國(guó)人造成傷害，怨怨相報(bào)何時(shí)了。有的說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)是罪惡，應(yīng)憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平。從課堂的發(fā)言看氣氛是熱烈的，對(duì)學(xué)生的情感教育的目的達(dá)到了。到此為止也為尚不可，但對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練沒(méi)有落到實(shí)處，口頭表達(dá)形成一個(gè)整體意識(shí)，還沒(méi)有達(dá)到深層次的思考。課后，設(shè)計(jì)三個(gè)寫作題讓學(xué)生把感悟?qū)懴聛?lái)。一是寫自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，聯(lián)系生活中的事例分析現(xiàn)代生活中如何看待戰(zhàn)爭(zhēng)。二是從另一個(gè)角度，看待戰(zhàn)爭(zhēng)留給我們的更多的問(wèn)題，我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，但戰(zhàn)爭(zhēng)真的來(lái)臨的時(shí)候，每一個(gè)人該怎樣面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)？三是有人對(duì)圓明園的未來(lái)作了兩種設(shè)計(jì)：第一種是在舊址上重建，恢復(fù)它富麗堂皇的原貌，我們領(lǐng)略他的藝術(shù)美；第二種是另選址重建，圓明園的廢墟就讓它保留，讓后人記住恥辱的歷史。作為新時(shí)代的青年，你怎樣看待圓明園的重建？讓學(xué)生在習(xí)作上寫下自己的見(jiàn)解，發(fā)表自己的看法，只要言之有理即可。從學(xué)生的寫作中看到，學(xué)生由戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)會(huì)了思考。不管寫得多還是寫得少，他們都進(jìn)行了思考，把想說(shuō)的用文字寫了下來(lái)。寫不好整篇文章的，它至少還能寫好一段話，寫不好一段話的，它至少還能寫好幾句話。把別人的意見(jiàn)能用自己的話寫下來(lái)是一種收獲與進(jìn)步，也是語(yǔ)言積累的過(guò)程。

寫作的資源很多很多，只要我們善于挖掘，善于發(fā)現(xiàn)，善于動(dòng)腦，勤于指導(dǎo)，少一點(diǎn)“咬文嚼字”，多一點(diǎn)美的情趣，美麗的“中文”會(huì)開(kāi)出美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社

[2] 陸志平著.《語(yǔ)文課程新探》.東北師范大學(xué)出版社