劉布依

英語作文一直是學生的弱項，要切實提高高中生的英文寫作能力，在仔細分析高考作文題的基礎上，多找到一些能夠幫助提高英語寫作教學有效性的方法很有必要。

一、近3年廣東英語高考作文題分析

（一）寫作內容

表1顯示，英文寫作題材貼近校園生活、家庭親情或者時事熱點。基礎寫作內容明確，主要考察考生翻譯句子，連句成段，整合信息等方面的能力；讀寫任務采用半開放命題方式，大部分考生在有限的考試時間內能夠快速擬定寫作框架，有一定空間能夠展示個性發(fā)揮和表達，體現(xiàn)作文題的區(qū)分度。

（二）寫作要求

基礎寫作所給信息為提綱式的中文提示，考生根據(jù)要求篩選、重組、整合相關信息，組織成一篇結構合理、要點完整、語句連貫的作文，要求全篇只能用5個句子來表達。

讀寫任務，考生要先閱讀一篇200詞左右、難度適中的文章，根據(jù)要求寫一篇150詞左右的作文。作文要先用約30個詞概括短文大意，結合個人或者他人經(jīng)歷論述觀點或者表達情感，要求概括準確，語言規(guī)范，內容合適，行文連貫。

二、非畢業(yè)年級培養(yǎng)高中生英語寫作能力的具體做法

（一）選擇合適的寫作任務激發(fā)寫作興趣

1. 在平日作文中，有意識地設計半開放命題。用于訓練學生的組合英語素材能力，給學生自由發(fā)揮的空間，提高其寫作興趣。以人教版高中英語模塊一為例，Unit1 Friendship可以設計任務如下：（1）描述一個好朋友的外貌、性格、優(yōu)點、特長，說明你們?yōu)槭裁磿蔀楹门笥?；?）結合自己經(jīng)歷說明“友誼對每個人都很珍貴”。

2. 為學生搭建合適的寫作腳手架，降低寫作難度，提高寫作質量。教師在給出作文主題后，先讓學生篩選與之相關的語言素材，然后經(jīng)過教師提示，學生寫出具體的作文提綱。這樣，學生既擬定寫作框架，也復習了與話題相關的語言素材，幫助學生克服畏難情緒，增強英語寫作成就感。

3. 及時提供分享與展示平臺，有效維持寫作興趣。表揚時適當擴大覆蓋面，點評寫作優(yōu)點要具體，如文字表達準確，布局謀篇精巧，結構框架合理等。其次，適當延長分享展示時間，擴大分享展示范圍。如在班級或者年級設立固定展板，展示優(yōu)秀英文作文，每月更換展示內容。

（二）在英語課堂教學各個環(huán)節(jié)滲透寫作能力培養(yǎng)

1. 寫作訓練與聽說教學相結合。在組織課堂活動時可采用“復述接龍”方式，①學生聽一個完整的故事兩次，聽的過程中記下關鍵詞；②每個學生根據(jù)記下的關鍵詞，復述故事；③以接龍方式復述整個故事。

2. 寫作訓練與詞匯教學相結合。在組織課堂活動時可采用“造句練習”方式，步驟：①學生從單詞表中挑出幾個單詞/詞組進行造句，盡可能在一個句子當中使用多個單詞/詞組； ②每個學習小組將本組寫得最好的句子板書在黑板上；③老師對黑板上的句子進行點評。

3. 寫作訓練與閱讀教學相結合。教師結合課本中每篇文章的風格與特點，在閱讀教學中讓學生對所學文章進行改寫、續(xù)寫、仿寫、寫讀后感和寫摘要等寫作訓練。

4. 寫作訓練與語法教學相結合?？梢圆捎每磮D寫句子、仿寫句子、改寫句子等形式來組織寫作訓練。

（三）落實寫作微技能，逐步提升整體寫作能力

寫作微技能包括句子、段落、篇章、潤色四個部分。學生英語語言技能和思維能力的培養(yǎng)需要循序漸進。若教師將這些寫作微技能滲透到平時的閱讀、語法和寫作教學中，肯定可以在高一高二階段為學生奠定堅實的寫作基礎。

三、高三階段提高學生限時作文技能的有效做法

（一）熟練掌握基礎寫作和讀寫任務的寫作流程

1. 基礎寫作部分的寫作流程。①審題：時態(tài)，人稱，文體，篩選信息，整合信息。②在草稿紙上將整合的信息點按照邏輯順序譯成大約10個短句子。③將短句子連接成5個長句并謄寫在答卷上。④檢查有無單詞拼寫、人稱、單復數(shù)、時態(tài)、語態(tài)、大小寫方面的錯誤。

2. 讀寫任務部分的寫作流程。①通讀文章，抓住關鍵詞、主題句和文章標題，在草稿紙上寫出摘要，再謄寫到答題卷上面。②在草稿紙上列提綱：根據(jù)作文題寫作內容中列舉的寫作要點在草稿紙上寫出接下來每個自然段的主題句。③根據(jù)每個段落的主題句展開段落，直接寫在答題卷上面。④檢查有無單詞拼寫、人稱、單復數(shù)、時態(tài)、語態(tài)、大小寫方面的錯誤。

（二）結合不同文體和話題進行寫作限時訓練

教師精心選題，讓學生盡量多接觸不同的話題和文體，同時要培養(yǎng)學生準確的時間觀念。剛開始時教師可以先放寬時間限制，在后面的限時訓練當中逐步提速，最終達到學生能在規(guī)定時間內完成。

（三）改進作文批改方式和質量

為了保證反饋的及時有效，教師可以抽改一半作文，另外一半由學生在聽作文講評課時自己批改或者學習小組內互相批改。學生經(jīng)過多次批改實踐，能慢慢掌握寫作的基本要領，把評判他人的標準內化為自己寫作時的注意事項。為保證作文批改質量，保證批改者和被批改者都能夠從這個過程中受益，教師可以采取如下措施：（1）帶領學生學習高考作文評分標準。（2）統(tǒng)一作文批改的標記。（3）示范：帶領學生們結合評分標準一起批改同一篇作文。

（四）提高作文講評效率

作文講評應針對學生的問題突出重點，強化到位，追求講評課的效率。通?？梢圆扇∫韵虏襟E：（1）更正常見錯誤。針對在批改中發(fā)現(xiàn)的學生們在審題立意、信息整合、寫作框架、寫作格式、語言表達等方面的帶有共性的問題進行點評。（2）仿寫優(yōu)秀句子。挑選出在學生作文中出現(xiàn)的優(yōu)秀句子，讓全班同學進行仿寫練習，同時每個同學通過仿寫來完善自己的作文。（3）學習范文，指導學生從審題立意、信息整合、寫作框架、寫作格式、語言表達等不同的角度去欣賞范文，反思并修正自己的作文。

參考文獻：

[1]王志軍，傅丹靈. 2011. 我國中小學英語寫作教學現(xiàn)狀調查：問題與思考[J]. 中小學英語教學與研究，（8）：10-15

[2]王振宇. 提升高中英語寫作反饋有效性的探索與思考[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2012（12）：26-30