陸藝娜

寫作是日語學習者綜合運用所學語法知識，獨立構(gòu)建完整篇章的過程，能夠全面反映學習者的語法功底及文章思維。作文指導包括語句的微觀指導以及構(gòu)思方面的宏觀指導。筆者從學習者的寫作特點、問題入手，剖析寫作指導中存在的問題并淺談指導心得。

誤用構(gòu)思指點式互動式優(yōu)秀的日語作文有賴于扎實的語法、詞匯運用能力以及流暢的構(gòu)思能力，語法、詞匯運用能力體現(xiàn)于文章的微觀細節(jié)方面的詞句，構(gòu)思能力體現(xiàn)于宏觀的段落布局，整體的論述層次。作文指導也應重視微觀、宏觀這兩方面的引導。

一、微觀方面的指導——關于語法誤用

作文批改，整體來說可分為兩種方式，一種是由指導教師全權代理的方式，不妨稱為“包辦式批改”。另一種是學習者之間的互動式批改。在筆者教學實踐當中，單純的“學習者互動式批改”之后仍然必須由教師進行重新梳理，才能進行反饋。因此，本論文在論述時將不再把單純的學習者互動式批改作為論述對象。以下以“包辦式批改”以及“指點式與互動式組合批改”為中心，對微觀方面的指導進行闡述。

1.包辦式批改：全批全改，為每位學習者附上評語。對文章當中的格式以及語法問題全部給予糾正，并提供修改例，告知誤用例與修改例的區(qū)別。在文末附上評語，評語不能是敷衍了事的“優(yōu)”“良”“中”“差”，而必須明確指出學習者的優(yōu)點和缺點所在，如此才能贏得學習者的信任，并激發(fā)其學習積極性和能動性。最后，向?qū)W習者進行批改反饋，抽取典型誤用例講解，并引導學習者對誤用例進行歸類，建立自身的誤用例句集，避免重犯。

包辦式批改在學習者作文版面上所加注的信息量較大，適合采用電子版提交方式。這既便于修改，使頁面保持整潔，也便于管理，作為日后教研的資料。特別是作為今后的教研資料，其在搜索收集誤用例、編制語料庫等方面將有重大實用價值。

然而，看似無微不至的包辦式批改也存在許多不可忽視的問題。

（1）首先，由于批注的信息量大，教師的工作負擔大大增加，在宏觀指導上分配的時間則相應減少。（2）其次，這使得學習者始終處于被動糾錯狀態(tài)，久而久之容易產(chǎn)生依賴心理，從而影響學習主動性。（3）再次，如若全部加以批改，可能使部分學習者視覺上產(chǎn)生作文版面面目全非的感受，挫傷學習積極性。

2.指點式與互動式組合批改

在電子設備并不發(fā)達的時代，紙質(zhì)版提交作文是主流。而當今多媒體設備齊全的環(huán)境條件下，紙質(zhì)版提交作文形式仍然有其保留的重要意義。在手寫這一條件限制下，紙面的信息雖不能囊括指導教師的所欲實施的全部指導內(nèi)容，但教師可以以最精華的批注來指出學習者的不足之處，從而進行啟發(fā)式引導。同時，紙質(zhì)版作文有利于在課堂上開展互動式批改。

互動式批改是以作文為平臺載體所進行的學習者之間的平等互動學習活動。學習者對自身的誤用例往往比較難以覺察?；邮脚木涂梢砸欢ǔ潭壬峡朔@一問題。在理想的狀態(tài)下，作文成績較好的學習者有余力批改后進學習者的文章，激發(fā)其語法體系進一步嫻熟完善，同時減輕了教師批改負擔，使教師有余力致力于構(gòu)思方面的指導；而后進學習者通過閱讀較優(yōu)秀作品后，取長補短，即時意識到自身的不足。他山之石可以攻玉，互動式批改有利于強化學習者之間的交流。

筆者在實際教學過程當中也體會到，單純的學習者之間互動批改過程當中，學習者忽略多處誤用的情況居多。因此，互動式批改活動當中，指導教師應當適當介入。直接在學習者批改過程當中實時進行指點也可行，然而課堂時間畢竟有限，且過度的實時介入指導可能給學習者造成壓力。在作文發(fā)放之前，指導教師可初步瀏覽作文，在特別需要學習者意識到的誤用例之處標注記號，提醒批改者在該處多加思考。之后根據(jù)作文的需修改之處的難易程度、數(shù)量，調(diào)控批改作文的分發(fā)對象。

對于初學者而言，由教師提供修改例在一定程度上是必要的。而對中上級學習者而言，其具備了一定的語法基礎，應當讓其做到觸類旁通。在誤用處加下劃線，賦予學習者重新思考的余地，在其自行訂正成功時，學習者能夠感受到切實的進步以及成就感，對誤用印象深刻，避免再犯。

二、宏觀方面的指導——關于作文構(gòu)思

除了語句方面的微觀指導之外，指導教師還應在學習者執(zhí)筆寫作之前進行宏觀方面的指引。關于“起承轉(zhuǎn)接”，學習者們或許在母語作文學習過程當中就已經(jīng)有所領悟。然而運用第二語言進行寫作，學習者還是需要在一定的框架下熟悉日語的寫作慣例、行文規(guī)范。課堂上可就某個話題讓學習者們展開深入討論，在其中進行構(gòu)思指引。（1）首先，選題時應盡量避開敏感的政治話題或過于鮮明體現(xiàn)個人價值觀的話題，讓學習者暢所欲言，參與到討論中來，進而提高學習參與的積極性。（2）其次，討論課上指導教師給出話題之后，應多進行引導式提問，這些引導式提問即相當于作文的提綱，有助于學習者構(gòu)思作文。關于文章構(gòu)思討論，筆者曾用過“エコ”（“環(huán)?！保┮辉掝}組織了討論課，課后以其為題布置作文作業(yè)，收效良好?？此讫嫶蟮囊粋€話題，如何將其寫得生動吸引人，素材的組織是關鍵。以下簡介該堂課的環(huán)節(jié)流程。

1.教師先對此外來語的含義進行提問，之后圖文并茂進行概念解釋，將其與兩個英文單詞Ecology與Economy相關聯(lián)，指出大到地球小到個人錢包都是“エコ”的范疇。

2.讓學習者列舉自身日常生活中的環(huán)保行為，強化其由小見大的思維。指導教師對其發(fā)言進行示范評價。之后，過渡為讓一名學習者去指出某發(fā)言當中的環(huán)保行為所帶來的益處。以此訓練學習者的分析評論能力。在發(fā)言過程中適當訂正其日語的錯誤。

3.介紹長輩們當年的環(huán)保行為以及日本的環(huán)保行為及其利弊。引導學習者順著時間軸進行思考，并將視線由國內(nèi)轉(zhuǎn)向國外，這在無形當中提示學習者素材的排列上應遵循一定的條理，并有所對比，如時間、空間上的對比。同時，在該階段引出環(huán)保行為的利弊討論。較之第2環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)討論利弊更能使學習者在輕松氛圍內(nèi)進行發(fā)言，由此培養(yǎng)學習者的辯證思維方式。

4.最后請學習者就本次討論發(fā)表自己的看法。在此階段可見學習者對此話題有了深入認識，并且在心中已經(jīng)構(gòu)筑起文章框架。

三、結(jié)語

教師應當站在學習者的角度來進行作文指導，總結(jié)、觀察學習者的需要，在微觀、宏觀上均適度介入指導。結(jié)合學習者的學習進度以及當前階段的重點難點，培養(yǎng)學習者的自糾能力，問題意識，以及評論分析能力，激發(fā)學習者“想寫”“有內(nèi)容寫”“知道如何寫”的意識，提高其撰寫作文的積極性，進而提高日語整體水平。

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