吳曉秋

職業(yè)教育在我國飛快的發(fā)展，職業(yè)教育不同于高等教育，其真諦是向社會培養(yǎng)應用型人才，其人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)出應用技能的強化。高職英語原有的教學和考核模式已不適合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要，通過形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合考核體系教學實踐研究，符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

高職英語人才培養(yǎng)考核體系教育科研一、高職英語考核體系改革的必要性

目前，在我國的職業(yè)教育中，各職業(yè)院校不斷地探索有效的人才培養(yǎng)模式和考試模式。以形成式考核作為標準來體現(xiàn)出職業(yè)教育的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能；從“絕對評價”與“相對評價”相結(jié)合、“形成性評價和終結(jié)性評價”相結(jié)合；基礎(chǔ)評價與“特長”評價相結(jié)合等三個方面探討了學生成績評價的方法，討論了“評定等級”和“評語”相結(jié)合的成績記錄方式，以尋求更利于職業(yè)教育發(fā)展的學生成績評價體系。形成性評價有利于幫助學生增強學習動力，提高學習自信，成為自主性學習者，無疑會對教學質(zhì)量起到提高作用。對英語考試改革是我國未來職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

二、高職英語教學改革研究過程和內(nèi)容

為增強學生的學習興趣，引導學生對英語的職業(yè)應用能力掌握，充分體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，打破原有的傳統(tǒng)考試模式，我們以形成性評價和終結(jié)性評價并重的方式，隨機設(shè)定商務英語1031、牧醫(yī)1031、園藝1031為試驗班級；商務英語1032、牧醫(yī)1032、農(nóng)學1031為試對照班級，對我院高職英語教學進行研究和探索。

1.研究內(nèi)容及目標

（1）授課方試的改變

改革教師課堂授課模式。教學中充分發(fā)揮學生的主觀能力，創(chuàng)設(shè)小組合作學習的氛圍，最后采取小組合作學習指導策略，完成從傳統(tǒng)授課模式到小組合作授課模式的轉(zhuǎn)變。從而改革教師教學方法和手段，促進學生小組合作學習的興趣，是培養(yǎng)學生合作學習及自主學習的的能力。

（2）配套的形成性評價與終結(jié)性評價并重考核體系研究

研究高職英語課程教學基于過程控制下的形成性考核檔案組成、考核內(nèi)容指標和體系建立，建立一套完整、適用的形成性考核檔案作為課程考核全程記錄和考核材料，指導學生主動學習。考核檔案包括考核計劃表、項目考核表、值日報告檢測表、情景會話檢測表、單元聽力測試成績匯總表、朗讀能力考核表、背誦能力測試表、參加課外活動賦分表。

（3）本課題的研究目標

我們擬通過制定相關(guān)的課程授課方案，通過對課題的實踐研究，加強考核引導和過程控制，注重學生英語應用能力培養(yǎng)及提高，建立基于過程控制的高職英語課程形成性考核與終結(jié)性考核并重的考核體系，深化高職英語課程改革，促進高職學生英語應用能力的提高。凸顯職業(yè)標準、職業(yè)要求下的考核控制和引導作用，構(gòu)建動態(tài)的高職英語教育教學模式及考核模式，通過此人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生英語應用技能。

2.實施步驟

（1）前期準備階段

分析我院英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題；討論研究方案；明確研究思路；落實研究任務；確立總體研究目標、主要研究方法，初步確定英語考試改革模式，形成相關(guān)制度。

（2）實施階段

根據(jù)具體的課題實施方案確定試驗班和對照班級，開展實驗教學，建立基于過程控制的形成性考核方案體系，進行課題實施。在實施中及時發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題；修正完善形成性考核實施方案。

（3）后期總結(jié)階段

收集整理各種材料；實驗班和對照班的數(shù)據(jù)，進行分析比對，撰寫研究報告和工作報告，總結(jié)課題研究成果，發(fā)表相關(guān)階段性論文。進一步完善考核模式，總結(jié)課題研究中的主要存在的問題和解決措施。

三、研究結(jié)果與分析

通過深入教學實踐研究，形成了動態(tài)的考核模式：學生結(jié)業(yè)成績總體評價=50%形成性評價（包括：10%口語表達能力、會話能力和朗讀能力+10%單元聽力測試+10%翻譯能力+5%背誦課文+5%相關(guān)競賽活動參與與獲獎情況+10%出勤及表現(xiàn)）+50%終結(jié)性評價（期末統(tǒng)一考試）。

為期1年的教育教學實踐，取得了顯著的效果，對學生進行問卷和追蹤調(diào)查，通過收集相關(guān)數(shù)據(jù)進行匯總，具體如下表1：

實踐研究結(jié)果表明，改革傳統(tǒng)的教育教學方法，采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合考核體系適于職業(yè)教育英語教學人才培養(yǎng)目標需要，體現(xiàn)了職業(yè)教育應用型人才培養(yǎng)的特點，增加了學生學習興趣、應用技能和情感技能。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育學生基礎(chǔ)和學習能力差，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不適合職業(yè)教育的要求，職業(yè)教育強調(diào)應用能力的培養(yǎng)，原有傳統(tǒng)考核模式不能體現(xiàn)出應用能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育必須有配套的以能力為目標的教學模式和考核體系，需要第一線教育工作者要不斷地深入探索，促進英語職業(yè)教育教學的發(fā)展。

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科研項目：遼寧省高教學會外語專項課題階段論文。