劉天飛　于立輝

從安德森的認知能力完善分類學(xué)以及職業(yè)學(xué)校教師課程教學(xué)目標實際出發(fā)，提出端正嚴謹治學(xué)態(tài)度、加強基礎(chǔ)教育理論、提高職業(yè)執(zhí)教能力是提高教師教學(xué)目標設(shè)計能力的基本途徑。

認知能力教學(xué)目標執(zhí)教能力基本途徑一、教育目標分類的基本理論

國際上對教育目標分類學(xué)的研究始于20世紀50年代。其中，布盧姆等人對教育目標分類研究成果影響教育理論界長達半個世紀，被稱為20世紀最重要、最有影響力的教育研究成就之一。

20世紀末，教育目標分類學(xué)研究進入到一個新的階段。重要的代表人物是安德森、豪思斯坦和馬扎諾。其中，安德森認知能力完善分類學(xué)分二個維度。一是知識維度；二是認知過程維度。

知識維度包括：

認知過程維度包括：

把知識維度作為縱向維，把認知過程維度作為橫向維，由此可以形成二維矩陣網(wǎng)格。

安德森對其分類中涉及的概念，都有明確的規(guī)定性。如對“應(yīng)用”及其中的“執(zhí)行”詮釋如下：

應(yīng)用是指運用不同的程序去完成操練和解決問題。執(zhí)行學(xué)習(xí)者面對一個熟悉的任務(wù)，實際去完成某一程序。

十分明顯，在“應(yīng)用”中，關(guān)注的是程序性知識，而不是概念性知識。這與職業(yè)教育的教育教學(xué)目標具有一致性。

二、教學(xué)目標設(shè)計實例及分析

所有的教學(xué)設(shè)計都是以教學(xué)目標設(shè)計為開端的。教師教育教學(xué)設(shè)計的思想也集中地反應(yīng)和體現(xiàn)教學(xué)目標上。下面關(guān)于教學(xué)目標陳述，源于學(xué)校組織的一次教學(xué)設(shè)計活動中的一等獎獲得者的教學(xué)目標設(shè)計。

21個具體教學(xué)目標表述中，使用的動詞數(shù)量和比率分別為：

掌握××，理解××，了解××，使我們最多見的教學(xué)目標呈現(xiàn)形式。最多在掌握、理解、了解的前面加上一些限制，如熟練掌握。這種表述方式在理論上是無可厚非的，但在實施上的可測性、可考性是很弱的。在教學(xué)目標設(shè)計實例中出現(xiàn)的培養(yǎng)、熟悉、學(xué)會、完成、提高、激發(fā)都在可測性、可考性上顯得過于薄弱，不利于客觀評價。與之相比，安德森的認知過程維度下設(shè)19個認知過程具體要素則更加明了和透徹。

教學(xué)目標即是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，規(guī)定著教學(xué)的方向。教師對教學(xué)目標的設(shè)計能力，是教師綜合執(zhí)教能力的表現(xiàn)和反映，是教師教學(xué)能力的重要表征之一。

在教學(xué)設(shè)計上有一句經(jīng)典的話：“我想帶領(lǐng)學(xué)生到哪里去？”很明顯，目標分類學(xué)在理論和實踐上都可以幫助教師完成對教學(xué)目標的設(shè)計。這對課程教學(xué)實施具有重大意義。

三、提高教師教學(xué)目標設(shè)計的基本途徑

教學(xué)目標設(shè)計是整體教學(xué)設(shè)計與實施核心內(nèi)容，提升教師教學(xué)目標設(shè)計能力，對提高教師素質(zhì)、加強教師隊伍建設(shè)來說都是十分重要的內(nèi)容。提高教師教學(xué)目標設(shè)計能力的途徑主要包括：

1.修嚴謹治學(xué)態(tài)度

教學(xué)目標是教師經(jīng)常面對，設(shè)計和表述一個教學(xué)目標也許并不十分困難，但是想要設(shè)計和表述一個科學(xué)、合理、規(guī)范、有效的教學(xué)目標來說，也絕非易事。這就要求教師必須修得嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，正本清源，歸回目標設(shè)計和表述的本來意義。采用“動詞+名詞”的教學(xué)目標表述是正確的，除了要清楚“動詞”說明的是認知過程（安德森認為是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新），還要清楚“名詞”是“動詞”指向的具體學(xué)科知識及類型（安德森認為是：事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識），還要清楚“動詞”和“名詞”的原本意義和內(nèi)涵，更要清楚“動詞”和“名詞”的匹配。所有這一切，都需要嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2.修基礎(chǔ)教育理論

教育理論源于教育實踐、高于教育實踐，又指導(dǎo)教育實踐。沒有科學(xué)的教育理論指導(dǎo)，就沒有科學(xué)的教育實踐?；A(chǔ)教育理論的修行是教師提高自我修養(yǎng)和素質(zhì)的根基。從教學(xué)目標設(shè)計來說，教師應(yīng)該掌握、借鑒和運用國內(nèi)外教育目標分類研究的成果，使教學(xué)目標設(shè)計更科學(xué)、更合理?，F(xiàn)代教育目標分類理論的研究，不但清楚地闡明了教育目標的類別，還闡明了一定教育目標下教學(xué)目標與教學(xué)策略、教學(xué)方法的匹配，這為教師進行完整的教學(xué)設(shè)計提供了理論支撐。

3.修職業(yè)執(zhí)教能力

提高職業(yè)執(zhí)教能力是提高教師素質(zhì)、加強教師隊伍建設(shè)的根本目的。職業(yè)學(xué)校教師提高自己職業(yè)執(zhí)教的能力和水平，外顯表現(xiàn)在課程教學(xué)的實施能力上，內(nèi)涵集中在教學(xué)整體設(shè)計與規(guī)劃上，功力體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的協(xié)調(diào)統(tǒng)一上。在教學(xué)實施上，教師要有能力實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的全部意圖和目的；在教學(xué)設(shè)計上，教師要有能力實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化；在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施協(xié)調(diào)上要有能力實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。