陳海玲

【摘 要】聽(tīng)力是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一。它是信息的輸入，說(shuō)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與其它技能相輔相成，互相促進(jìn)。加強(qiáng)初中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)是十分重要的。本文從分析當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所存在的問(wèn)題入手，并試著尋求相應(yīng)的解決方法及策略，以求提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力教學(xué)；策略

“聽(tīng)”指的是“傾聽(tīng)”的技能，即為了獲取信息，為了解決問(wèn)題，為了與他人分享某種情感，為了勸說(shuō)或被勸說(shuō)，人們要去“傾聽(tīng)”.據(jù)美國(guó)保爾.蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%；“說(shuō)”占30%；“讀”占16%；“寫”占9%.由此可見(jiàn)，在中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫4個(gè)方面的英語(yǔ)綜合能力中，聽(tīng)力理解能力占有重要地位。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

初中學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是兩極分化嚴(yán)重，高分低能.那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

1 學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（1）缺乏聽(tīng)的興趣；

（2）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題；

（3）母語(yǔ)干擾的問(wèn)題；

（4）文化背景知識(shí)的問(wèn)題；

（5）心理因素的問(wèn)題。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高低，學(xué)習(xí)專注的個(gè)體差異也會(huì)對(duì)聽(tīng)力的結(jié)果造成很大的影響。

2 教師教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）目的功利，為了考試而訓(xùn)練聽(tīng)力；

（2）教學(xué)形式單一，缺乏趣味性；

（3）忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的技能培養(yǎng)；

（4）忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解；

（5）忽視學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的目的性。

3 認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（1）過(guò)分追求安靜的聽(tīng)力環(huán)境。誠(chéng)然，跟母語(yǔ)相比，我們對(duì)于外語(yǔ)的聽(tīng)力環(huán)境要求要高得多，總希望能給我們一個(gè)絕對(duì)安靜的真空來(lái)聽(tīng)英語(yǔ)材料，因?yàn)槲覀儫o(wú)法對(duì)周圍的雜音進(jìn)行過(guò)濾。在日常教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)模擬真實(shí)的情境，真正達(dá)到提高聽(tīng)力和交際的能力。

（2）對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)速要求過(guò)低。往往老師在對(duì)七年級(jí)的學(xué)生授課時(shí)，會(huì)盡量放慢語(yǔ)速。當(dāng)然，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)要慢慢重復(fù)幾次，以此來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)由陌生到熟悉。而對(duì)于那些簡(jiǎn)單熟悉的內(nèi)容或交際用語(yǔ)，完全可以用正?；蚪咏５恼Z(yǔ)速進(jìn)行交流，如語(yǔ)速過(guò)慢，一方面對(duì)提高聽(tīng)力不利，另一方面也會(huì)影響學(xué)生的自信心，在實(shí)際交際中，也不敢開(kāi)口。

（3）一味地使用閱讀材料的朗讀版作為聽(tīng)力材料。許多閱讀材料中的語(yǔ)言實(shí)際上是形式上的語(yǔ)言（language in form），如大段的說(shuō)明性文章，而不是使用中的語(yǔ)言（language in use）。在這種情況下，聽(tīng)力材料與學(xué)生的生活實(shí)踐、與學(xué)生的交際應(yīng)用關(guān)系不大，很難達(dá)到“提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的教學(xué)效果。

二、解決初中聽(tīng)力教學(xué)中存在問(wèn)題的策略

通過(guò)以上的分析可以看出，聽(tīng)力理解能力不僅與聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度有關(guān)，而且與聽(tīng)者所具有的文化知識(shí)，心理素質(zhì)以及教師的教學(xué)方法等也有密切的關(guān)系。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地采取合理有效的策略，且要避免進(jìn)入誤區(qū)。

1.注重緩解學(xué)生心理障礙

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的信心，克服心理障礙。在此，我們不妨多采用游戲的方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中不知不覺(jué)地鍛煉了聽(tīng)力能力。

2.注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授

①要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。②要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。③要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。④要加強(qiáng)學(xué)生句法的學(xué)習(xí)。

3.避免母語(yǔ)的干擾

在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，如果不是專門進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生直接在腦海里形成圖像，以避免學(xué)生用漢語(yǔ)翻譯而耽誤時(shí)間。

4.拓展知識(shí)面，增加文化背景知識(shí)

不了解語(yǔ)言所承載的文化信息，同樣也會(huì)造成聽(tīng)力理解上的障礙。因此老師要要多向?qū)W生介紹英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的知識(shí)面。

5.重視聽(tīng)力過(guò)程性訓(xùn)練

（1）導(dǎo)入——感知教材（Pre-listening Stage）①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題詞、表格、圖片等相關(guān)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)（prediction），通過(guò)設(shè)置情景、介紹文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生排除可能影響學(xué)生聽(tīng)力理解的生詞障礙，解釋聽(tīng)力任務(wù)所要求的反應(yīng)方式等方法來(lái)降低聽(tīng)的難度。②鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力技巧，如：標(biāo)題探索（title exploration）、概述選擇（summary choice）、復(fù)式聽(tīng)寫（compound dictation）、聽(tīng)與畫（Listening picture）等。

（2）聽(tīng)——理解教材（While-listening Stage）。①教師播放課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中應(yīng)試圖抓住材料中所表達(dá)的主要意思（main idea）。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整篇材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的整體理解能力和對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。②學(xué)生再聽(tīng)一次錄音，根據(jù)要求完成聽(tīng)的任務(wù)。帶著問(wèn)題有目的地去聽(tīng)，并填寫有關(guān)信息。

（3）練——鞏固并活用知識(shí)（Post-listening Stage）①全班匯報(bào)聽(tīng)音結(jié)果， 教師指出學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中存在的問(wèn)題，并解釋聽(tīng)力材料。②以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng)。

總之，英語(yǔ)聽(tīng)力是一項(xiàng)綜合技能，它的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際，設(shè)計(jì)合理的步驟及有效的活動(dòng)，教給他們好的方法，運(yùn)用熟練的聽(tīng)力技巧，培養(yǎng)良好的聽(tīng)的習(xí)慣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地在課外尋找一切聽(tīng)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的聽(tīng)力能力一定會(huì)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘啟泉、呂良環(huán)主編.《外語(yǔ)課程與教學(xué)論》.浙江教育出版社，2003年8月