林建忠

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相整合已成必然，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的空白，合理利用品德、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的可利用資源，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)科整合；橫向聯(lián)系

所謂“學(xué)科整合”是指把不同學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的空白，合理利用其他學(xué)科的可利用資源，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)更富有時(shí)代氣息的多維情境，提升單科教材的親和力，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

一、語(yǔ)文學(xué)科與品德學(xué)科的整合——“如虎添翼”

例如，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課有個(gè)“口語(yǔ)交際”的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生用具體的事例，說(shuō)說(shuō)爸爸、媽媽對(duì)自己的愛(ài)，還可以說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣愛(ài)他們?！澳笎?ài)似?！薄案笎?ài)如山”，學(xué)生卻往往會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手，感覺(jué)到無(wú)話可說(shuō)。這時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)了品德課堂。在三年級(jí)上冊(cè)品德與社會(huì)教材中第一單元第二課“我愛(ài)我的家”中的最后一個(gè)主題“表達(dá)我的愛(ài)”。當(dāng)時(shí)我們?cè)谶M(jìn)行這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，我首先讓學(xué)生匯報(bào)上周回家采訪爸爸媽媽或家里其他人的愿望、苦惱和愛(ài)好的情況，并說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么，然后再商討怎樣來(lái)表達(dá)對(duì)家人的這份愛(ài)。好多學(xué)生都進(jìn)行了匯報(bào)，我感受到這樣的活動(dòng)，是親子交流的好平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)父母心中，把口號(hào)上的“關(guān)心父母”有意識(shí)地落實(shí)到行動(dòng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)，文化知識(shí)僅僅只是一個(gè)方面，更重要的是品德的成長(zhǎng)和完善，過(guò)后再碰到要求寫(xiě)父母對(duì)自己愛(ài)的作文，學(xué)生自然而然就想到了口語(yǔ)交際活動(dòng)，寫(xiě)出來(lái)的文章感覺(jué)有了厚度。

二、語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科的整合——“錦上添花”

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的《找春天》一課，每當(dāng)春天來(lái)臨，我們就會(huì)抑制不住內(nèi)心的欣喜，睜大眼睛，敞開(kāi)心扉，擁抱自然，擁抱生活。這篇課文語(yǔ)言非常優(yōu)美，充滿了兒童情趣和文學(xué)色彩，再配上兒童歌曲《春天在哪里》是最好不過(guò)了，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，把多媒體的音量放小播出，請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀、背誦課文，體會(huì)春天的美景，體驗(yàn)投身大自然懷抱的情趣。

三、語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的整合——“畫(huà)龍點(diǎn)睛”

例如，教學(xué)《找春天》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看見(jiàn)的春天是什么樣子的。不用過(guò)多地講應(yīng)該畫(huà)些什么、畫(huà)面該怎樣安排、顏色該怎樣處理，學(xué)生都會(huì)把自己心里的春天描繪出來(lái)。美術(shù)教材充滿童話的氣息，看看單元學(xué)習(xí)的題目就覺(jué)得很有趣，《廚房交響曲》《克隆動(dòng)物園》《蔬菜的童話》等。我們還可以將美術(shù)課的知識(shí)點(diǎn)用童話的方式表現(xiàn)出來(lái)，關(guān)于三原色的知識(shí)，關(guān)于色彩的知識(shí)，我們可以編織一個(gè)有色彩的故事，把我們所學(xué)習(xí)的色彩知識(shí)融進(jìn)去，說(shuō)說(shuō)自己在名畫(huà)中的表現(xiàn)等，你對(duì)色彩的知識(shí)越豐富，寫(xiě)起來(lái)就越順手。

四、語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的整合——“點(diǎn)石成金”

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的課文《太陽(yáng)》，是一篇科普說(shuō)明文，體現(xiàn)了科普作品的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。文章列舉了太陽(yáng)的特點(diǎn)，說(shuō)明了太陽(yáng)是怎樣造福于人類的。為了說(shuō)明太陽(yáng)對(duì)人類的巨大貢獻(xiàn)，我把四年級(jí)的科學(xué)《環(huán)境和我們》單元中的內(nèi)容與其整合，從科學(xué)的角度進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何從我做起，從身邊的小事做起，為環(huán)境保護(hù)出一份力，激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望，啟發(fā)學(xué)生為保護(hù)生態(tài)平衡貢獻(xiàn)一份自己的力量。

五、語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合——“相得益彰”

例如，指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《黃果樹(shù)瀑布》一文的拓展閱讀時(shí)，首先激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望——黃果樹(shù)瀑布那壯美的景觀給學(xué)生留下了深刻的印象，課文學(xué)完之后，大家都有種意猶未盡的感覺(jué)，你還想研究什么問(wèn)題呢？接著，幫助學(xué)生梳理思緒，在相互的思維碰撞中，學(xué)生自主探究，確立了各自的探究點(diǎn)：為什么在黃果樹(shù)瀑布風(fēng)景區(qū)內(nèi)會(huì)有徐霞客的塑像？徐霞客到底是何許人也？黃果樹(shù)瀑布在什么地方，它有多寬，那兒還有什么名勝？還有哪些聞名于世的瀑布？然后給予技術(shù)指導(dǎo)，點(diǎn)明學(xué)習(xí)途徑，用什么途徑進(jìn)行探究、怎樣處理獲得的信息，學(xué)生在自己確定的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，循序漸進(jìn)地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在不同層次和維度的自主探究中得到了較清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力也得到了培養(yǎng)。

不過(guò)，整合不是簡(jiǎn)單的拼合，要成功地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行其他學(xué)科的整合教學(xué)，就需要語(yǔ)文教師掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此每一個(gè)教師都要不斷地充實(shí)自己，不斷地學(xué)習(xí)，涉獵各方面、各學(xué)科的知識(shí)。這樣，在語(yǔ)文教學(xué)中用到相關(guān)學(xué)科內(nèi)容時(shí)，才能做到心中有數(shù)，游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]任友群.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)[M].教育科學(xué)出版社，2011-09.

[2]胡燕萍.善用語(yǔ)文課程資源提高品德教學(xué)實(shí)效[J].小學(xué)德育，2010（11）.

[3]李蔓莉.談音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合[J].課外閱讀：下，2012（24）.

[4]嚴(yán)抒勤.中小學(xué)美術(shù)綜合課程建構(gòu)的理論思考[J].中國(guó)美術(shù)教育，2003（02）.

[5]陳華彬，梁玲.小學(xué)科學(xué)教育概論[M].高等教育出版社，2003-12.

[6]鄭有才.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合[M].暨南大學(xué)出版社，2005-01.

（作者單位 福建省漳州市漳浦縣城關(guān)中心學(xué)校）