楊吉瓊　許修斌　沈奕崢　段林華

對海南大學實行三學期制，設置冬季小學期吸引高端人才到學校進行講學的人才培養(yǎng)模式進行分析總結，并進行進一步的探索和研究。

學期制人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)質(zhì)量人才培養(yǎng)模式改革和教學資源配置，一直是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學效益的兩個著眼點。但是在實際操作中，人才培養(yǎng)方案的順利實施和教學資源的有效配置，都受教學安排的時間表——學期制的制約。因此，學期制改革成為高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學效益的著手點。

自上世紀80年代以來，國內(nèi)就有高校開始探索適合自身需求和發(fā)展的學期制模式，到20世紀90年代，不少高校紛紛進行了學期制改革，但由于種種原因，這些高校中的相當部分最后又把學期模式改回了傳統(tǒng)的二學期制。

海南冬季溫暖，陽光明媚，既適宜度假，更適合治學。海南大學因地制宜，以海南特有的自然條件和學校開放式辦學的人才培養(yǎng)模式，于2008年開始了在冬季增加一個冬季小學期的三學期制教學運行模式。5年來，海南大學三學期制的教學運行模式在不斷完善，也一直平穩(wěn)有序地向前推進，取得了一定的成績，但還需要進一步研究和探索。

一、海南大學三學期制的基本情況

與大多數(shù)實行三學期制高校把小學期安排在暑假不同的是，海南大學三學期制的小學期安排在冬季，即把傳統(tǒng)兩學期制中第一學期（秋季學期）的后面幾個星期作為一個單獨的學期（簡稱冬季小學期）來開展教學，形成第一和第三學期長，第二學期短的兩長一短學期制。在第一和第三兩個長學期中，學校按傳統(tǒng)的教學模式安排教學工作，小學期則主要安排選修課和實踐課。其中選修課主要安排由國、內(nèi)外知名專家、學者進校講授的課程，實踐課除了安排學生國內(nèi)實踐外，還安排學生利用寒假時間到境外研修。

二、兩學期制對提高海南大學人才培養(yǎng)質(zhì)量的桎梏

1.難以體現(xiàn)學分制先進的管理理念和寬松的育人環(huán)境

海南大學實行學分制的人才培養(yǎng)模式，其核心為選課制，其學習計量單位為學分，其特點為彈性管理，其表現(xiàn)形式為：對于學有余力的學生，除了修讀原來入學時候的專業(yè)外，還可以修讀第二專業(yè)、輔修專業(yè)，修夠規(guī)定的學分，還可以提前畢業(yè)；對于學習有困難的學生，可以在計劃修業(yè)年限的基礎上延長修業(yè)年限。而兩學期制使學校的各種教學活動必須在同一時間段內(nèi)完成，這要求管理部門、教師和學生在相同的時間段內(nèi)既要完成每個專業(yè)教學計劃規(guī)定的教學活動，又要有足夠的時間和教學資源來滿足學生的自主選課、第二專業(yè)、輔修專業(yè)、延長修業(yè)年限和提前畢業(yè)學生課程修讀等的安排以及學生個性發(fā)展、文化素質(zhì)教育等活動等的安排，這種安排缺乏層次性和階段性，容易造成多種活動在同一時間重疊進行，使教學運行缺乏彈性可言。也導致了因不同類別、不同專業(yè)之間上課時間的沖突而使學生在選修課程時顧此失彼，無法自主選課、正常修課。這些都難以體現(xiàn)學分制先進的管理理念和寬松的育人環(huán)境。

2.不利于教師的成長

保障學校教學質(zhì)量的核心是教師，作為高等學校，教師提高教學質(zhì)量的根本在于提高自身學術水平，而教師提高自身學術水平的關鍵在于對本專業(yè)知識的探索和研究，在兩學期制下，教師既要完成日常教學任務，又要從事專業(yè)研究工作，常常因缺乏足夠的時間和精力，教師對專業(yè)研究往往是力不從心。

3.不利于學生的成才

在兩學期期制下，學校的所有活動都處于齊頭并進的態(tài)勢下展開，使得學生所修專業(yè)與輔修專業(yè)課程上課時間沖突的事情時有發(fā)生，延長修業(yè)年限與提前畢業(yè)學生所選修的課程之間上課時間沖突也常有發(fā)生，實踐教學和理論教學難以相顧等等，這些使學生的學習壓力增加；同時也影響了學生參加其它有益的和有利于其個性發(fā)展的教學活動，不利于學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.不利于教學資源的有效配置

兩學期制下，每學期的安排都是以專業(yè)教學計劃所規(guī)定的教學活動為主，第二專業(yè)、輔修專業(yè)等其它教學活動穿插其中。各種教學活動都在搶奪教師、教學場所及教學設備等有限的教學資源，但對于每一種教學活動而言，教學的主體：學生卻是唯一，對于學生而言，時間也是唯一的。這種在唯一的時間段內(nèi)，多種活動在面對唯一對象的態(tài)勢，就使得教學資源在特定的時間段異常地稀缺和緊張，而在另一個時間段卻出現(xiàn)相對地閑置和寬裕。例如，以一學期20個星期為例，前16個星期教學資源一般都是較為緊缺的，而后4個星期由于一部分課程的結束，學生實習及考試等原因，通常都較為寬裕。

管理學中的木桶原理認為，木桶所能裝水的最大值不取決于木桶中最長的木板而取決于木桶中最短的那塊木板。同理，在學校所有的教學資源配置中，它們配置的合理性和有效性不取決于學校最豐富最多的教學資源而取決于最少的那種資源。學校所有教學活動都是指向?qū)W生的，而對于學生而言時間是唯一的。因此，制約學校教學資源合理有效配置的是學生的時間，所以，改革學期制其實就是改革教學資源配置的方式。

5.不利于學校教學質(zhì)量的提高

隨著國內(nèi)、外經(jīng)濟、教育的不斷交流，學生和社會對高等教育的期望值不斷提高，高校再進行封閉式的人才培養(yǎng)模式勢必將跟不上時代的步伐，而被社會發(fā)展的大潮所淘汰。進行開放式辦學，不斷吸收和利用校內(nèi)、外和國、內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學資源，先進的技術和理論來補充校內(nèi)資源的不足已經(jīng)勢在必行。而在兩個長學期內(nèi)，絕大部分的高校都在按部就班地實施既定的教學工作，教師的工作任務相對較為繁重，難以請到優(yōu)質(zhì)的教師，學生要完成課內(nèi)學習任務，也沒足夠的時間可靈活安排，教師和學生這一對教與學的主體都脫不開身成了高校開放式辦學提高教學質(zhì)量的瓶頸。

總之，兩學期制的教學安排中，多種活動的同時展開，使管理部門疲于奔命，學生無所適從，就象寫文章不分段落一樣，沒有層次；也像一篇文章中有多條主線同時展開，使作者心力交悴，讀者顧此失彼。

這種先進的人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的教學運行方式之間的矛盾在現(xiàn)行的教學管理中日益突出，而教學運行是人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式得以實施的基本條件。因此，現(xiàn)行的學期制對海南大學人才培養(yǎng)模式的有效實施形成了種種阻礙，影響了學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、海南大學三學期制教學運行模式對提高教學質(zhì)量的影響

1.有利于學生享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源

專家們淵博的知識，對本專業(yè)知識深厚的積累和深入的了解，以及他們作為本專業(yè)研究中最前沿的領軍人物，使得他們在課堂上的講解厚積薄發(fā)，深入淺出，點點滴滴都閃耀著智慧的光芒，滲透著他們多年治學成果，讓學生享受到了優(yōu)質(zhì)的教學資源。

2.有利于教師水平的提高

諦聽專家的授課為教師提供了觀摩學習的機會，有利于本校教師對比自身的教學活動找出差距、找準目標，有針對性地改進自身的教學內(nèi)容和教學方法。同時與專家的面對面交流，還縮短了本校教師成長的過程，有利于教師教學水平的提高。另外，三學期制也給教師合理安排自身的科研和教學工作提供了便利，使教師的科研和教學工作相互兼顧，相互補充，有利于提高教師的學術水平。

3.促進了學校間的交流和合作

合作促進交流，交流也同樣促進合作，尺有所短，寸有所長，在與專家的交流中，通過彼此的了解和溝通，容易找到彼此合作的切入點，達成科研合作的意向，客觀上為學校之間的科研合作構建了平臺。

4.有利于教學資源的優(yōu)化配置

學期制改革的目的，就是要把不同類別的教學活動在時間上間錯開來，分層次、分階段地開展。就像分流泄洪一樣，把相同時間段內(nèi)對教學資源過于集中的需求分別疏散到不同的時間段去，使得每一個時間段內(nèi)的教學資源都能保持一定的使用率并相對寬裕。既避免了因資源的過度使用而縮短壽命，又由于存在相對余量而能夠優(yōu)化資源配置。

5.增強了學術氛圍，有利于學校的學風建設

專家的智慧給學生帶來了享受，也帶來了思考。專家的點撥，激起了學生對本專業(yè)知識積極探索的欲望。例如，有學生表示聽專家授課，使自己開拓了學術視野，啟迪了學術思維，有利于自己提高專業(yè)素養(yǎng)。這些都在客觀上增強了學校的學術氛圍，有利于學校良好學風的建設。

四、存在的問題

1.校外教師上課時間不確定，不利于管理

省外教師離本校路途遙遠，而相關管理部門在向?qū)W生公布選課信息和組織學生選課等工作又必須在授課之前一段時間完成。在確認教師并向?qū)W生公布教師信息到教師上課的這一段時間里存在很多的變數(shù)和不可控的因素，使教師上課的具體時間不好確定或確定后又發(fā)生變更，而這些信息都必須在上課之前通知學生并做好相關的安排，這些都對管理部門的工作增加了難度，不利于管理。

2.小學期時間過短

海南大學現(xiàn)行三學期制的第二學期只有三、五個星期的時間，學校選修課的計劃學時數(shù)一般為32學時左右，在如此短的時間內(nèi)完成這么多學時數(shù)的教學工作使得每門課程的授課時間過于集中，不利于學生對知識的消化吸收。

3.第一學期的考試與第二學期的教學時間部分重疊

現(xiàn)行的三學期制中，個別學院第一學期的期末考試時間與第二學期，也就是小學期的教學時間相重疊。造成教室等教學資源既要滿足第一學期期末考試的安排，又要完成小學期的教學安排，不利于資源的合理使用。同時，學生一方面要復習第一學期的課程應考，另一方面又要參加小學期的課程學習，一心二用，既影響了課堂教學效果，也影響了學生的考試成績。

五、有待進一步研究和開展探索

1.就地尋找本省“候鳥”型專家

海南是度假的天堂，也是最適合人類居住的地方之一，尤其是海南的冬天溫暖怡人，空氣清新，特別適合老年人養(yǎng)老避寒，目前我省人口中就有一個被大家稱為“候鳥”的特殊群體，他們當中有一些每逢冬季就到海南來避寒休假，這些人中不乏專家、教授和學者，如果能使這些人在度假之余再發(fā)光發(fā)熱，走進課堂為學生上課，不但節(jié)約了辦學成本，還能保障教學時間和教學效果。

2.把三學期制中的小學期作為完全獨立的一個學期管理

現(xiàn)行的三學期制中的小學期其實質(zhì)只是把第一學期的期末時間進行再利用，這種兩個學期重疊的三學期制還籠罩在兩學期制的陰影中運行，還不能完全達到學期制改革所希望達到的分階段、分層次開展教學工作的目標。也因此對小學期的教學管理和教學效果都產(chǎn)生了種種不良的影響。如果把小學期作為完全獨立的一個學期管理，在第一學期的期末考試工作結束后再來單獨開展小學期的教學工作，將能克服現(xiàn)行三學期制中的多種弊端，提高小學期的教學質(zhì)量。

3.在小學期中安排更多單獨開設的實踐教學環(huán)節(jié)

海南大學現(xiàn)行的三學期制只在小學期中安排了部分實踐教學工作，對于人才培養(yǎng)方案中如《專業(yè)技能訓練》《課程設計》《課程論文》等一些可以獨立開展的實踐教學都應納入到小學期的教學安排中去。一方面，這樣可以減少第一和第三學期的教學內(nèi)容，把相應的時間讓出來讓學生進行其它方面的學習；另一方面，也避免了在課程安排中因?qū)嵺`教學與理論教學在時間上的難以協(xié)調(diào)而被迫分解成段進行的現(xiàn)象發(fā)生。使學生能夠連續(xù)地、專心地投入到實踐操作的學習中去，有利于學生動手能力的提高。

4.把文化素質(zhì)教育選修課放在小學期開設

海南大學每學期均開設上百門的文化素質(zhì)教育選修課程，這個數(shù)字對于通常教學時段內(nèi)緊缺的教學資源而言是一個龐大的需求，而面對全校選修的學生又常顯得課源不足，但教師為了完成教學計劃內(nèi)的任務，已無心和無力再開新課。另外，學生也常由于時間安排的原因，不得不放棄一些自己感興趣的課程。這樣一來就難以體現(xiàn)文化素質(zhì)教育選修課讓學生拓展視野、拓寬知識面、提高綜合素質(zhì)的主旨。如果把全校的文化素質(zhì)教育選修課放在第二學期即小學期來安排，將減輕第一學期和第三學期教學資源緊缺的壓力，同時，教師也可以有足夠的時間和精力來開設新課，而學生也可以更好地安排自己的修課計劃，選修到更多自己喜歡的課程，更好地體現(xiàn)文化素質(zhì)教育選修課是提高學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。

5.把第二專業(yè)、輔修專業(yè)選修學生人數(shù)較多的專業(yè)（課程）安排在小學期開展教學

隨著社會對復合型人才需求的不斷上升，學校選修第二專業(yè)和輔修專業(yè)的學生人數(shù)也在逐年增加?？梢园堰x修人數(shù)較多的專業(yè)（或課程）的教學時間安排在小學期，這樣在形式上避免了這部分學生在選修不同專業(yè)的課程時所產(chǎn)生的時間沖突，在內(nèi)容上讓學生感覺確實是學的兩個專業(yè)的知識，在思維上可以呈直線地向一個專業(yè)的縱深發(fā)展而不用象兩個專業(yè)的課程同步開出那樣，思維呈點狀的形式在兩個專業(yè)的知識間跳來跳去。

6.集中開設短期交流和研修課程

海南的冬季有著得天獨厚的自然優(yōu)勢，因此學校在學期設置上沒有使用國內(nèi)大多數(shù)三學期制高校把小學期設在暑假的模式，而是因地制宜地把小學期放在了冬季，這一創(chuàng)新在吸引島外人才進校講學上顯示了充分的優(yōu)勢，但受益對象僅限于本校師生，隨著學校對外開放程度的增加，留學生、繼續(xù)教育學生和外校到本校交換的學生逐漸增多，如果把一些短期研修和培訓的項目放在冬季小學期來開展，將更有利于學校的管理和發(fā)展。

本文受海南大學教育教學研究項目（編號：hdjy1011）和海南省高等學?？茖W研究項目（編號：Hjsk2011-20）資助。