程堅偉

現(xiàn)階段，許多初中音樂教師面對著識譜教與學(xué)的現(xiàn)實矛盾：一是，學(xué)生基礎(chǔ)差異性與課堂操作同步性的矛盾；二是，技能累積過程性與展示即時性之間的矛盾；三是，審美愉悅性與識譜枯燥性的矛盾。初中識譜教與學(xué)的現(xiàn)實矛盾，呼喚新型教學(xué)法。筆者根據(jù)艾濱浩斯記憶曲線原理，依據(jù)學(xué)生個性差異、識記規(guī)律等心理因素，秉承音樂趣味教學(xué)的基本觀點，就初中音樂課堂口訣法識譜教學(xué)談點看法。

所謂“口訣法教學(xué)”就是采用風(fēng)趣形象的教學(xué)方法將信息輸入學(xué)生大腦，產(chǎn)生“愉悅效應(yīng)”，以知識性、趣味性、娛樂性一體化的“口訣法”作為識譜教學(xué)策略，重在保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生思路，以期激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高初中學(xué)生識譜的能力。

一、口訣法教學(xué)操作要點

動靜相宜的口訣法識譜教學(xué)，實施過程中要堅持“愉快教育”理念，把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，發(fā)揮學(xué)生最大潛力，具體操作如下。

1.視聽結(jié)合，口訣法節(jié)省腦力資源

識譜教學(xué)中，首先培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力，特別是“視聽雙向轉(zhuǎn)化”的能力?？谠E法為“視聽協(xié)調(diào)”極大地節(jié)省腦力資源的耗用。

例如，音符的辨認是相當重要的，連最基本的音符都難以區(qū)別辨認，進行視唱是相當困難的。學(xué)生平時接觸五線譜又少，因此有畏難情緒?？稍O(shè)計口訣讓學(xué)生邊打節(jié)奏邊念誦。

男生：教師：女生：

全音符，圓圈圈。唱幾拍4/4拍中唱四拍。

二分音符，多個竿。唱幾拍？4/4拍中唱兩拍。

四分音符，黑黑臉。唱幾拍？4/4拍中唱一拍。

一個尾巴是八分。幾拍？4/4拍中唱半拍。

兩個尾巴十六分。唱幾拍？4/4拍中唱1/4拍。

經(jīng)過念誦、書寫、比較、辨認，學(xué)生們感覺到知識有了趣味性，記憶輕松多了。穿插其中的節(jié)奏練習(xí)，對學(xué)生增強內(nèi)心的節(jié)奏感覺大有幫助。

以往音樂教師們抱怨：學(xué)生學(xué)習(xí)“音符形狀時值比例表”往往花上兩節(jié)課，學(xué)生還是一知半解。采用口訣法記憶后，從記憶口訣到掌握書寫，前后沒有超過五分鐘。

2.唱模結(jié)合，口訣法拓展身體律動

音樂識譜視唱學(xué)習(xí)是既包括心智技能又包括動作技能的內(nèi)在學(xué)習(xí)，它是一個綜合的學(xué)習(xí)過程：獲取音樂信息，對音樂信息進加工，聽覺反饋。識譜視唱過程，一般都要經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合；從在教師幫助下的幼稚程度到獨立而熟練程度的過程。

受到德國音樂教育家奧爾夫教學(xué)理念啟發(fā)，口訣法把跺腳、拍腿、拍手、捻指來分別代表低、中、次高、高聲部，把“身體樂器”各個感覺器官調(diào)動起來，進行節(jié)奏組合活動。

例如，很多學(xué)生喜歡音樂課，但有時會表現(xiàn)得隨便。為了讓學(xué)生在上課時保持良好的坐姿，尤其是在練聲時防止“懶唱”，大家編了口訣吟唱：

腳放平，腰挺直，（跺腳）

坐一半，收收腹，（拍腿）

挺挺胸，收下巴，（拍手）

肩放松，眼平視。（拍肩）

再如，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和對不同音色的感受。在實際教學(xué)中，筆者做了如下嘗試：

第一線，eee，C調(diào)mi，G調(diào)la。

第二線，ggg，C調(diào)sol，G調(diào)do。

第三線，bbb，C調(diào)ti，G調(diào)mi。

第四線，ddd，C調(diào)re，G調(diào)sol。

第五線，fff，C調(diào)fa，G調(diào)ti。

剛開始，學(xué)生聽著特別新鮮，聽幾次后就有些耳熟了。劃上五線譜，兩個大調(diào)各唱名位置再區(qū)別、比較、記憶后，學(xué)生們都說不再“頭暈”了。為了提高趣味性，筆者組織學(xué)生進行排隊接龍，以律動游戲范式鞏固記憶，幾次練習(xí)后不僅整齊有序趣味盎然，還理清了音名和唱名之間的復(fù)雜關(guān)系。接下來的幾節(jié)課每次練1—2遍，唱五線譜時唱名混淆的問題就迎刃而解了。

3.創(chuàng)演結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)創(chuàng)編能力

口訣法識譜視唱教學(xué)符合學(xué)生年齡特點，關(guān)注學(xué)生的身心健康，歌謠誦唱過程的伴奏樂器選擇豎笛、簧片樂器（口琴、口風(fēng)琴、手風(fēng)琴）等。因地制宜，不過多增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

例如，唱名、音名、鍵盤圖對照是最讓學(xué)生頭痛的，學(xué)生可用擬人化手法編口訣：

七個音名排好隊，CDEFGAB。（伴隨著打擊樂節(jié)奏型伴奏）

反反復(fù)復(fù)作準備。

相鄰兩白（鍵）EF，

還有半音B和C。

兩黑（鍵）夾著音名D，

三黑（鍵）中間是GA。

兩組學(xué)生分別扮演“唱名”和“音名”排隊“找朋友”，并在鍵盤圖上指出正確位置。在游戲中，學(xué)生明白音名是固定的，而唱名是流動的。由于口訣字數(shù)少，而且朗朗上口，大家特別主動地吟唱。有些學(xué)生找錯“朋友”了，大家發(fā)出會心的笑聲并會善意地提醒，整個課堂氣氛熱烈有序。當堂課上絕大部分學(xué)生能熟練掌握，第二節(jié)課時再復(fù)習(xí)，完成課后練習(xí)相當迅速。

二、口訣法教學(xué)法的注意問題

1.口訣法識譜教學(xué)，應(yīng)以審美為核心。音樂教育是所有教育中，最活潑最生動最富感染力的一門有聲藝術(shù)。識譜視唱，從本質(zhì)來看，是一個由音樂審美直覺、音樂審美體驗、音樂審美升華三部分組成的學(xué)習(xí)過程，運用口訣法識譜教學(xué)既要掌握記憶規(guī)律、準確再認，又要注重以審美為核心。音樂教師，應(yīng)善于挖掘?qū)W生潛能，因材施教創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和材料。

2.口訣法識譜激趣，應(yīng)化解畏難情緒?？谠E法識譜教學(xué)過程中，應(yīng)當注重師生的契合，教師的關(guān)心、愛護會對學(xué)生產(chǎn)生微妙的影響，使二者心犀相通。音樂教師應(yīng)提高親和力，時刻關(guān)注學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生建立適度目標、給予真摯鼓勵。識譜視唱教學(xué)中，音樂教師還應(yīng)當正確面對教育對象的全體性、教育功能的前瞻性、教育效果的后滯性、教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

3.口訣法激發(fā)動機，要關(guān)注群體效應(yīng)。在口訣法教學(xué)中，應(yīng)當鼓勵學(xué)生集體創(chuàng)編歌謠口訣。由于課堂可支配時間短，推敲余地小，難免粗糙，教師應(yīng)當注重鼓勵，要求不可過高。音樂教師的引導(dǎo)可激發(fā)學(xué)生識譜的積極性。班級授課制的音樂教學(xué)過程中，“群體效應(yīng)”的力量是強大的，音樂教師應(yīng)當努力營造獨立、競爭、合作的氛圍，強化群體效應(yīng)的積極作用。

“功在課前，利在課上?！笨谠E法視唱教學(xué)是一個嶄新的課題，有待實踐中不斷修正。音樂基礎(chǔ)知識、識譜技能學(xué)習(xí)是音樂基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，愛護每個學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，立足于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及能力的教學(xué)方法應(yīng)是值得嘗試的課題。

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（責任編輯袁妮）