魏娟

【摘 要】寫作，是高度個性化的行為。傳統(tǒng)作文教學的弊病之一，便是對兒童語言個性化的消解。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的習作環(huán)境，使作文教學趣味化、真實化、個性化，符合小學生年齡特征和知識實際。作文要寫具體，觀察必須細致；作文要寫真切，必須發(fā)自內(nèi)心；作文要彰顯個性，思維必須新穎。筆者從興趣、觀察、思維等方面談了如何激勵學生愛上寫作，讓作文靈動有趣，讓學生在寫作的海洋中盡情馳騁。

【關(guān)鍵詞】興趣；觀察；思維；個性

《語文課程標準》對作文教學有這樣的表述：“寫自己想說的話”，“寫出自己對周圍事物的認識和感想”，“要求學生說真話、實話、心里話”。顯而易見，寫作應是一項快樂的活動，是孩子有了強烈的表達欲望后提筆寫成的“我心寫我口”，“我手寫我心”，能讓孩子們感受到成長的愉快和盡興表達的快慰?？涩F(xiàn)實是：孩子一到作文課便會“笑臉變苦瓜”“憂愁上眉頭”，無聲地告訴你：“沒興趣！”“寫什么??？”那怎么才能引導孩子由“怕”到“愛”，構(gòu)思新穎奇特，寫出彰顯個性的作文，讓寫作真正成為展示生命的自由、充實和快樂呢？筆者從以下幾個方面進行了探索。

一、培養(yǎng)興趣，讓孩子對作文油生愛意

怕作文，是因為孩子對作文不感興趣。心理學家研究表明：“興趣是探索的一種動力和成功的誘因。”的確，興趣是最好的老師，有了興趣，孩子就有了寫作的熱情，就會樂意去寫，自覺去寫，主動去寫。因此在教學中創(chuàng)設(shè)情境，擬定一些緊貼孩子生活實際的內(nèi)容讓他們練習很有必要。如筆者在班級里設(shè)置了“七嘴八舌”評議臺，“我行我秀”展示臺等欄目，這樣既激發(fā)了寫作興趣，又提供了展示機會，提高了寫作信心。具體做法有以下幾點：

（1）引導孩子找“樂趣”。根據(jù)孩子對作文的“畏懼”心理，筆者“以退為進”，加強作文指導的趣味性，使他們在不知不覺中輕松進入寫作狀態(tài)。

（2）及時講評提“興致”。講評時，以寫得好的文章為藍本，邊朗讀邊評點。這對寫作能力強的學生是一種肯定，從而激勵他“更上一層樓”，同時對其他孩子也是一種召喚。只要他寫得真切，也能夠得到當眾點評的機會。對寫作能力較低的孩子，只要有可取之處，及時加以肯定，給予積極的表揚和鼓勵，以增強孩子的信心，使其對作文課產(chǎn)生興趣。

（3）課外閱讀激“趣味”。對于課外書，提不起興趣的孩子恐怕不多。生動活潑、新鮮奇怪的情節(jié)總能引起他們的閱讀欲望。

這樣，經(jīng)過近一年的培養(yǎng)，孩子們發(fā)現(xiàn)：其實作文并不可怕，也不難，就是寫自己真實經(jīng)歷的，自己最想說的話！

二、引導觀察，幫孩子找到充滿個性的寫作源泉

葉圣陶先生說：“作者胸有路，道路識斯真”。當孩子對寫作有了一定的興趣后，幫助孩子發(fā)掘題材十分關(guān)鍵。為解決這個問題，筆者一方面有目的，有計劃地組織孩子參觀，野外觀察、開展活動比賽，讓他們在實踐活動中積累寫作素材；另一方面，就是引導孩子們注意觀察身邊的生活，從生活中尋找材料。生活是寫作的源泉，個性作文，其實就是讓孩子把自己在日常生活中看到的，聽到的，想到的，有意義的內(nèi)容真切地表達出來?！墩Z文課程標準》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”平時是否認真觀察生活，將直接決定能否寫得具體生動，是否真切發(fā)自內(nèi)心。

三、多方訓練，拓寬孩子的寫作思維能力

“思維”，是寫作的重心，從生活到作文，中間有一段距離，要通過思維這個橋梁。長期以來，作文教學模式單一，框定了孩子們的思維，使孩子作文形成定勢。久而久之，他們就成了“裝在套子里的人”，寫出的作文結(jié)構(gòu)雷同，千篇一律，根本談不上有新意了。

針對這個情況，筆者采用在閱讀中滲透作文教學的方法，利用課文的“補白”寫話來訓練孩子的寫作思維。例如教學《‘精彩極了和‘糟糕透了》，就預設(shè)了這樣的一個問題：當父親看到巴迪精心裝飾好的詩歌稿紙時，會想些什么呢？孩子們紛紛發(fā)言，有的說父親看出巴迪在信心十足地等待他的表揚；有的說父親發(fā)現(xiàn)兒子驕傲的情緒了，有的說父親在思考怎么評價兒子的第一首詩，他在想要教育兒子謙虛……在他們充分表述后，再讓他們寫下來，就寫在課文旁邊的空白處。然后又放手讓孩子們?nèi)ンw會巴迪聽到父親說“糟糕透了”后的心情，“他眼眶濕潤的時候在想什么呢？”也讓孩子們寫在文中句子的旁邊。這樣讀思結(jié)合，在理解了課文難點的同時，還感受了人物的內(nèi)心世界，訓練了寫作思維。孩子們知道如何刻畫心理活動了，而這種真實的再現(xiàn)就讓自己的作文有了個性的光芒，情節(jié)就新鮮光亮了。

由此可見，寫作不僅是一種語言表達的手段，也是觀念形態(tài)活動的過程。要讓孩子學會寫，就要先讓他們學會想。如果思考角度多，那么其寫作的路子就會寬闊。因此，我們在指導習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結(jié)合起來。

孩子是快樂的小天使，孩子的作文應是快樂的，閃爍著自己個性的光彩。只要我們教師加強引導，善于發(fā)現(xiàn)，會有那么一天，他們會朝我們燦爛地笑：老師，作文——原來很可愛！

參考文獻：

[1]周一貫.“兒童作文”教學論[M].寧波出版社，2005.6

[2]戚萬軍.怎樣使作文語言個性化[J].語文教學之友，2007.4