徐超

【摘 要】化學基本概念是整個中學化學知識的基礎，是初中學生難以掌握的重要內(nèi)容之一，這些概念和原理是否準確理解、是否熟練掌握直接影響到學生后期的學習。在初中化學教學中，加強化學基本概念的教學是一項極為重要的任務，也是不斷提高教學質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)之一。

【關(guān)鍵詞】化學；基本概念；教學

在初中化學課本中，基本概念幾乎每節(jié)都有?；瘜W基本概念是指化學科學中較為基礎而且有廣泛應用的概念，運用這些化學概念把元素、化合物知識、化學原理等有機地結(jié)合成一個整體，學生如果不能深入理解和運用所學的化學基本概念。也就不可能從本質(zhì)上認識物質(zhì)的屬性，難以真正掌握物質(zhì)的變化規(guī)律。更不可能用這些知識來進行化學計算、化學實驗和解決其它的化學實際問題，可以說，離開了形成和運用化學概念，化學教學就不可能進行。因此，加強化學基本概念的教學，是提高化學教學質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)之一。以下是幾種講清化學基本概念，加強化學基本概念的方法：

一、重視演示實驗，為講清概念提供生動的感性材料

演示實驗生動、直觀，它能使學生獲得深刻印象。同時對不同實驗進行分析，就很容易形成正確的概念。如：緒言課中通過演示“水加熱沸騰”和“鎂在空氣中燃燒”的實驗，然后對兩個實驗的本質(zhì)進行分析。說明水加熱沸騰變成水蒸氣，但水蒸氣冷凝后還是水。而鎂在空氣中燃燒后生成白色的氧化鎂粉末，它就不在是鎂了。從而引出，“物理變化”、“化學變化”的概念，這樣學生就容易理解了。

二、逐字逐句的推敲定義，做到使學生正確理解概念的文字表達

文字表達具有嚴密的科學性和邏輯性，把一個概念的定義分成若干層次，逐一剖析、反復推敲，切實抓住一個概念的關(guān)鍵所在，這樣可使學生學會如何使自己對概念的認識，從其字面意義上升華出來，觸及概念的“靈魂”，做到真正理解它的涵義。如：化合反應的定義是“由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應”其中，“兩種或兩種以上”、“一種”是關(guān)鍵詞句，在講解時要著重強調(diào)。使學生理解這個定義是根據(jù)反應前后物質(zhì)種類的變化來下的，其最根本的特點是“多變一”。

三、用引導發(fā)現(xiàn)法進行概念教學，啟發(fā)學生形成正確的概念

許多化學概念，如果由教師先和盤托出，然后由教師或“精心”或反復講解。學生也只能是被動接受，往往不著邊際或記憶不牢，如果引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并形成概念，那么學生不僅理解準確，而且記憶時間長。如：在講“固體溶解度”概念時，首先提出“用一杯水和一桶水來分別溶解蔗糖和食鹽，你能比較得出哪種物質(zhì)在水中不易溶解嗎？”，學生通過思考回答：“不能，因為水的量不一樣多”。我總結(jié)說“對，水的量應固定為一樣多”，又繼續(xù)問：“那么一杯水中加入一匙食鹽溶完了，就說這杯水只能溶一匙食鹽，對嗎？就如你拿起一顆針，我就說你的力氣就是你拿起一顆針的力氣，對嗎”，學生自然會回答“應該溶解達到最大限度（即飽和）時，才是食鹽的溶解能力”，我再引導說：“如果溶解達到最大限度了，但我給他升溫又會怎樣呢？”學生會想到“又溶解了，溶解能力又變了”所以我們還得固定溫度，最后我總結(jié)說：“為了表示物質(zhì)溶解能力的大小，應該規(guī)定哪幾方面的因素”，很多學生已經(jīng)不難回答是：“溶解量、溫度、溶解達飽和”。

四、勾通聯(lián)系，對比異同，區(qū)分概念的內(nèi)涵和外延

對比相似概念的異同，勾通不同概念之間的聯(lián)系，進而形成概念和知識的系統(tǒng)是加深對概念的理解、鞏固概念的有效辦法。如在講：“純凈物、混合物”時，對比“由一種物質(zhì)組成的”與“由兩種或多種物質(zhì)混合而成”這兩組要領的內(nèi)涵，使學生理解純凈物和混合物是從組成物質(zhì)的種類不同來分類的。

五、注意認識的發(fā)展，按分段要求，螺旋上升來形成概念

化學概念的形成要經(jīng)過一個認識發(fā)展過程，因此，在教學實踐中要用發(fā)展的觀點進行教學，緊扣分段要求，由簡單到復雜、低級到高級、螺旋上升式深化認識。例如：關(guān)于“氧化反應”，此階段一定要講清楚“氧”不是“氧氣”，但由于學生還沒有學過“元素”的概念，只能告訴學生“氧”的概念比“氧氣”廣，“氧氣”只是“氧”的一種存在形式，到了第三章再從物質(zhì)得氧的角度來要求。使學生認識到物質(zhì)與氧氣中的氧元素或化合物中的氧元素發(fā)生的都是氧化反應，從而使學生對這一概念的認識得到升華。當然到了高中階段還會用化合價升降觀點、電子得失觀點重新給氧化反應下定義。所以在講解類似這類逐步發(fā)展的概念時，既相對于那個階段的要求講得明確、肯定，不要模棱兩可，又不能把他說得太死，而應留有余地，待今后發(fā)展。

六、注意概念的經(jīng)常鞏固和運用

應用概念是鞏固、加深概念的手段，又是培養(yǎng)學生能力的方法。教學中要求學生勤練習、多思考，是鞏固和深化概念的好辦法，要引導學生從剖析題目入手，檢查對概念的熟悉程度，透過題目的特點和特定環(huán)境，把握概念的有關(guān)特征，并能從謬誤中得到對概念認識的信息反饋，從而加深對概念的理解和運用。

參考文獻：

[1]劉艷玲.《基于新課程改革的高中化學概念教學策略研究》.東北師范大學，2010年

[2]王正樓.《淺談在實驗教學中如何培養(yǎng)學生形成化學概念》.第四屆全國中學化學教學研討會論文集（二），2004年