游華茹

人與人之間的溝通，語(yǔ)言交流是第一要素。在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是完成師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與書本之間交流活動(dòng)的最有效、最直接的工具。在課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展，教師促進(jìn)者的作用，要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用，必須把握好課堂教學(xué)中的語(yǔ)言。語(yǔ)言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言是上好數(shù)學(xué)課的基本保證，教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言把知識(shí)傳授給學(xué)生，建立良好的師生情誼，使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。在課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展、教師促進(jìn)者的作用。要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用，必須把握好課堂教學(xué)中的語(yǔ)言。

一、語(yǔ)言要生動(dòng)形象

教師通過(guò)外在的語(yǔ)言信息傳遞，經(jīng)過(guò)學(xué)生頭腦的吸收、加工、形成他們自己的知識(shí)、能力、思想和智慧，而不僅僅是傳授知識(shí)，記住公式，掌握原理。幽默、趣味能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)，但不可隨意。教學(xué)幽默性在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)采用幽默的形式往往能突破難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握得比較牢固、印象比較深刻。

例如：“大于號(hào)、小于號(hào)開口對(duì)著大數(shù)笑”、“加括號(hào)、去括號(hào)、括號(hào)前面是減號(hào)，括號(hào)里面就變號(hào)。”學(xué)生念上這些瑯瑯上口的兒歌、順口溜便不知不覺地記住了法則、性質(zhì)和要點(diǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也越來(lái)越想學(xué)、越學(xué)越有勁。這樣自己教學(xué)起來(lái)就輕松了很多。

再例如：在導(dǎo)入新課時(shí)，更力求使自己的語(yǔ)言有情趣，形象生動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：教學(xué)被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的有余數(shù)除法時(shí)，其內(nèi)容較難、抽象枯燥，學(xué)生不易掌握，于是，我就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們。老師今天要給大家講一個(gè)故事，你們可要認(rèn)真聽哦?！傲弧眱和?jié)到了，小森林學(xué)校的山羊老師要小猴班長(zhǎng)給全班30個(gè)小朋友分糖，小猴看見老師不在，便說(shuō)：“你們每人拿3顆，剩下的1顆就給我好了！”他怕大家不相信，還寫了個(gè)算式：100÷30=3……1，不多久，老師回來(lái)知道了這件事，狠狠地批評(píng)了小猴班長(zhǎng)不老實(shí)，嚇得小猴連忙檢討?！昂⒆觽?，你們知道老師為什么說(shuō)小猴班長(zhǎng)不老實(shí)嗎？這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容。”學(xué)生個(gè)個(gè)以驚奇期待的眼光望著我。此時(shí)，全班的注意力都已經(jīng)達(dá)到最佳狀態(tài)，這也正是授課的好時(shí)機(jī)。

二、語(yǔ)言要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，我較注意語(yǔ)言的親切自然，語(yǔ)音的高低適中，語(yǔ)速和兒童的思維同步，在講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，加重語(yǔ)調(diào)，以引起學(xué)生的重視。提問(wèn)時(shí)，音調(diào)輕點(diǎn)，速度慢點(diǎn)，便于學(xué)生思考問(wèn)題，使整個(gè)教學(xué)流程中的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力、感染力，讓學(xué)生感到學(xué)而不厭。

例如：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師可以先有規(guī)律地拍打節(jié)奏，然后讓學(xué)生模仿一起拍掌。叫停后，教師問(wèn)：“我們都是按照先拍一下后拍兩下的節(jié)奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？”學(xué)生說(shuō)：“要拍很多很多次，或者拍無(wú)數(shù)次。”教師問(wèn)：“像這樣拍的次數(shù)是有限的還是無(wú)限的？”學(xué)生說(shuō)：“是無(wú)限的?！苯處熣f(shuō)：“你們?nèi)绻?分鐘，次數(shù)會(huì)怎么樣？”學(xué)生回答：“是有限的。”直觀而有啟發(fā)性的語(yǔ)言，使學(xué)生一下子便進(jìn)入學(xué)習(xí)的境地，親身感知“循環(huán)”、“無(wú)限”、“有限”等概念。此時(shí)教師再恰到好處地運(yùn)用好符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，并抓住時(shí)機(jī)把這些符號(hào)及時(shí)板書出來(lái)，讓學(xué)生加深印象。學(xué)生多種感官參與了學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好，同時(shí)也把省略號(hào)、循環(huán)點(diǎn)這些符號(hào)語(yǔ)言和板書這個(gè)無(wú)聲語(yǔ)言融入到教學(xué)中，發(fā)揮了它們應(yīng)有的作用。

三、語(yǔ)言要委婉激勵(lì)

課堂里，教師的語(yǔ)言，可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，也可以成為凋零學(xué)生思維的秋霜。同樣的語(yǔ)言藝術(shù)中的語(yǔ)氣注意得如何，也關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。因此，教師在課堂上把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，充分利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，特別是在學(xué)生智慧的火花出現(xiàn)時(shí)，教師一定要給予充分的肯定。

例如：在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生一時(shí)回答不出或者答錯(cuò)了老師的問(wèn)題，是教學(xué)中常有的現(xiàn)象。若就此批評(píng)學(xué)生說(shuō)：“你在干什么？連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不出來(lái)?！边@樣的話語(yǔ)，很傷學(xué)生的心。學(xué)生聽了這樣的話，要么不服批評(píng)，要么很悲觀，因此失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，成績(jī)就會(huì)直線下降。如果換種語(yǔ)言“這個(gè)問(wèn)題你沒有想起來(lái)嗎？再想想看，想好了再告訴老師，好嗎？”學(xué)生 聽了這樣的話，會(huì)很積極的思考問(wèn)題，并爭(zhēng)著回答正確的答案，對(duì)試卷考的不好的學(xué)生，我也很少當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，而是個(gè)別的與他們談心，問(wèn)他們：“你知道自己哪里不足嗎？”其實(shí)，同樣是批評(píng)的話，效果卻截然不同，學(xué)生總會(huì)感到老師沒有指責(zé)他們，沒有埋怨他們，更沒討厭他們，而是很關(guān)心他們，督促他們好好學(xué)習(xí)，并激起他們學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們積極上進(jìn)。

總而言之，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、技巧、形象，充滿情和意，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞。語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。教師要善于將教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。教師更要按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。