龐科軍 陳凱

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，作為教育者的最大困難在于怎樣和孩子一起尋找適合他成長(zhǎng)的路徑，所以很多人都說(shuō)要“走進(jìn)學(xué)生的心靈”，但是，現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)管理是一種垂直管理，現(xiàn)行班級(jí)授課制下，教師面對(duì)個(gè)性差異很大的學(xué)生群體，是不可能實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教育”的。同時(shí)，教師的年齡和生活經(jīng)歷等各種元素，也限制著教師走進(jìn)兒童真實(shí)的心靈世界，這就給學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)域留下了一個(gè)真空地帶——學(xué)生之間的橫向?qū)W習(xí)和交流。

天長(zhǎng)小學(xué)從上世紀(jì)末開(kāi)始探尋“你就是你，我就是我”的“差異教育”價(jià)值觀。在學(xué)生成長(zhǎng)領(lǐng)域，我們根據(jù)學(xué)生差異發(fā)展的真實(shí)需求，設(shè)計(jì)“學(xué)長(zhǎng)制”的教育實(shí)施路徑。我們的“學(xué)長(zhǎng)制”以西方及港澳臺(tái)地區(qū)盛行的“學(xué)長(zhǎng)幫扶學(xué)弟”快速融入學(xué)校生活的機(jī)制為參照，建立以天長(zhǎng)小學(xué)為場(chǎng)域，以學(xué)生的同輩為學(xué)習(xí)資源，以展示各自差異為組建紐帶，從而形成一種多元的、立體的可持續(xù)性的交往性教育。

學(xué)校一直認(rèn)同，最好的教育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。正如蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的，對(duì)于最好的教育來(lái)說(shuō)，教育目的應(yīng)該盡可能隱蔽起來(lái)?！皩W(xué)長(zhǎng)制”天然地具有和學(xué)生生活融合的優(yōu)勢(shì)，可以很好地“隱蔽”在學(xué)生的校園生活中進(jìn)行，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在公共生活相對(duì)“生態(tài)化”的生活形態(tài)中，學(xué)生互相交流，自我成長(zhǎng)。幾年的實(shí)踐證明，重視學(xué)生的個(gè)性特征，將學(xué)生的個(gè)性差異作為學(xué)校教育的一種寶貴資源，通過(guò)學(xué)生之間的交往，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的自主管理和自主發(fā)展，是學(xué)生成長(zhǎng)的一條切實(shí)可行的途徑。

一、“朋輩學(xué)長(zhǎng)”的顧問(wèn)機(jī)制：讓同年齡段學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生間存在差異是正常的，它不應(yīng)成為教育的負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)作是一種寶貴的資源。那么，如何對(duì)待這些差異并利用其生成的寶貴資源呢？這取決于我們對(duì)學(xué)生的理解和教育本質(zhì)的把握。天長(zhǎng)小學(xué)正視并抓住了學(xué)生間差異這一資源，鼓勵(lì)各班級(jí)、社團(tuán)組織建立“朋輩學(xué)長(zhǎng)”的顧問(wèn)機(jī)制，讓朋友、同輩之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互助互補(bǔ)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展。

如鴻燁同學(xué)是今年開(kāi)春從北京一所國(guó)際學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)的，中文基礎(chǔ)不好但擅長(zhǎng)體育競(jìng)技；而睿杰學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)但體育運(yùn)動(dòng)欠佳。如何讓他們實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)呢？我們利用“朋輩學(xué)長(zhǎng)”的顧問(wèn)機(jī)制讓他們成為共同進(jìn)步的成長(zhǎng)體。當(dāng)鴻燁碰到問(wèn)題不會(huì)解答時(shí)，就會(huì)去問(wèn)學(xué)習(xí)顧問(wèn)睿杰；當(dāng)睿杰在體育運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)難題時(shí)，就去請(qǐng)教鴻燁。如此實(shí)現(xiàn)了兩者的互助互補(bǔ)，促進(jìn)了他們的共同進(jìn)步。

“十分講壇”是學(xué)校大隊(duì)部為學(xué)生打造的一個(gè)類似“百家講壇”的欄目，每期十分鐘。一些班級(jí)將“十分論壇”作為午間談話類的“微型課程”，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，為學(xué)生的差異發(fā)展尋得了多種可能。一時(shí)間，“美滋美味”“黃家植物園”“小杜動(dòng)物園”“紙上談兵”“世界未解之謎”“歷史望遠(yuǎn)鏡”“一周新聞播報(bào)”“元素大爆炸”“今日傳奇”“急診醫(yī)務(wù)室”……共計(jì)二十余個(gè)專題講壇相繼開(kāi)講，歷史、地理、軍事、美食等等可謂包羅萬(wàn)象，同學(xué)們?cè)谡故咀约洪L(zhǎng)處的同時(shí)，也從同伴那里得到很多教益。

周洪宇教授在接受《中國(guó)教育報(bào)》采訪時(shí)表示：第三次工業(yè)革命需要教育強(qiáng)調(diào)社會(huì)情緒能力，社會(huì)情緒能力是指對(duì)自己情緒的認(rèn)知和控制，與他人一起工作的互動(dòng)、理解、合作和綜合解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生這些能力的形成，有賴于學(xué)校教育中的引領(lǐng)和實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生展示自己的所長(zhǎng)，分享別人的體驗(yàn)，活動(dòng)機(jī)制和實(shí)施的獨(dú)特價(jià)值就在于為學(xué)生提供了體驗(yàn)和實(shí)踐的平臺(tái)。

“朋輩學(xué)長(zhǎng)”的顧問(wèn)機(jī)制最大化地運(yùn)用了學(xué)生間的差異資源，促成同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，給每條學(xué)生都鋪設(shè)了一座橋，讓“各得其所”“得有所長(zhǎng)”成為現(xiàn)實(shí)。

二、“小先生制”的輔導(dǎo)機(jī)制：讓高段學(xué)生引領(lǐng)低段學(xué)生快速成長(zhǎng)

著名神經(jīng)心理學(xué)家吉爾科默·里左拉弟發(fā)現(xiàn)，人的大腦中存在著一種特殊的神經(jīng)元，即鏡像神經(jīng)元，它所擔(dān)負(fù)的功能是“追求與他人的一致性”。通過(guò)對(duì)一個(gè)月大的嬰兒、猴子等的大量的有關(guān)模仿性的實(shí)驗(yàn)研究，他指出：“鏡像神經(jīng)元的存在顯示了我們對(duì)他人在我們周圍環(huán)境中的所作所為會(huì)建立一種生物學(xué)反應(yīng)。無(wú)論一個(gè)人把自己想象為多么完全獨(dú)立而分割的個(gè)體，實(shí)際上每一個(gè)人都注定了更要模仿別人，每一個(gè)人所學(xué)到的一切都在一種社會(huì)關(guān)系和我們所身處的群體中不斷被點(diǎn)綴、豐富的?！?/p>

“小先生制”是陶行知開(kāi)創(chuàng)的小孩教小孩的一種教育組織形式。由于學(xué)生在一起朝夕相處，語(yǔ)言、心理比較接近，相互之間更容易溝通，也更容易接受，故而這種教育形式有時(shí)能取得比較好的效果。在現(xiàn)行的班級(jí)授課制下，運(yùn)用“小先生制”也能更容易地實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的廣泛性和教育機(jī)會(huì)的最大化，同時(shí)這種教育形式不僅教學(xué)反饋快，而且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)教學(xué)的雙向有效性方面更有著不可替代的作用。

為了幫助新入學(xué)的小朋友快速融入校園生活，也為了讓他們快速、有效地掌握漢語(yǔ)拼音的正確讀音及拼讀規(guī)則，我們建立了五年級(jí)學(xué)生幫助一年級(jí)學(xué)生的輔導(dǎo)體系，讓五年級(jí)學(xué)生每天中午幫助一年級(jí)學(xué)生認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音。由于有了五年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的幫助，不到兩個(gè)月，一年級(jí)的學(xué)弟們就輕松掌握了漢語(yǔ)拼音的正確讀音及拼讀規(guī)則，這些學(xué)弟們不僅收獲了漢字拼音知識(shí)，更收獲了如何與學(xué)長(zhǎng)相處的能力與自信。

在中隊(duì)改選正式崗位競(jìng)選之前，我們鼓勵(lì)孩子自己制作宣傳海報(bào)。在海報(bào)的最后設(shè)立“嘉賓推薦”一欄，鼓勵(lì)孩子尋找學(xué)校中的榜樣，并請(qǐng)其對(duì)自己的競(jìng)選崗位寫(xiě)幾句話。為什么在小學(xué)的低段，要讓孩子自己尋找學(xué)校中的榜樣？這些榜樣代表著什么？……這些學(xué)長(zhǎng)是學(xué)生某種愿望的寄托。所以，在某種意義上，這就是尋找學(xué)生當(dāng)下心目中的楷模，也即培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的取向。

游園活動(dòng)是學(xué)生十分喜歡的形式，操作也相對(duì)簡(jiǎn)單。與別的學(xué)校不同的是，我們?cè)谟螆@活動(dòng)中，為學(xué)生增加了選擇和交往的可能。在獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置上，我們把學(xué)生尋找自己的學(xué)長(zhǎng)并一起協(xié)作完成的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)設(shè)置成最高，這樣學(xué)生尋找伙伴“加盟”的熱情就高漲起來(lái)，向別人學(xué)習(xí)自然也成為一種美好的體驗(yàn)，使活動(dòng)更加豐富了教育的意義。

“小先生制”的推動(dòng)在城市教育中，還有一個(gè)很大的功用，就是它彌補(bǔ)了“獨(dú)生子女”時(shí)代學(xué)生心里“兄弟”概念的缺失和與同齡人之間比較親密的交往，而兄弟姐妹般的交往不論對(duì)高段學(xué)生的責(zé)任心培養(yǎng)，還是對(duì)低段學(xué)生的榜樣認(rèn)同，都具有積極的意義。

三、“后喻學(xué)長(zhǎng)”的影響機(jī)制：讓低段學(xué)弟影響高段學(xué)長(zhǎng)思維建構(gòu)

世界上很多杰出的大師，都是借鑒兒童的思維而取得成功的。如巴黎盧浮宮前的玻璃金字塔，據(jù)聞就是貝聿銘根據(jù)兒童玩具金字塔的造型而設(shè)計(jì)的；環(huán)形立交橋概念就是以小學(xué)生的環(huán)形設(shè)計(jì)為藍(lán)本形成的……每個(gè)兒童都有著與眾不同的思維，這些具有原創(chuàng)性和特質(zhì)化的思維往往會(huì)影響學(xué)長(zhǎng)乃到成人的思維建構(gòu)。為此，天長(zhǎng)小學(xué)也不失時(shí)機(jī)地抓住并利用學(xué)生思維的原創(chuàng)性和特質(zhì)化這一特點(diǎn)，來(lái)完善“學(xué)長(zhǎng)制”的內(nèi)涵，建立“后喻學(xué)長(zhǎng)”的影響模式，讓低段學(xué)弟影響高段學(xué)長(zhǎng)的思維建構(gòu)。

“跨班交流”展示了學(xué)生的不同風(fēng)采，尤其是低段學(xué)生到高段年級(jí)的交流，不僅低段學(xué)生獲得了交往體驗(yàn)和自信，更重要的是，高段學(xué)生也可以從學(xué)弟學(xué)妹身上找到學(xué)習(xí)靈感，獲得啟迪和成長(zhǎng)。最近兩年，天長(zhǎng)小學(xué)各年級(jí)跨班交流活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，如2011寒假回來(lái)，學(xué)校就進(jìn)行了跨班特色年俗“秀”展示?；顒?dòng)為學(xué)生搭建了更多的交流和展示機(jī)會(huì)，學(xué)生的自信、大方正是在一系列這樣的活動(dòng)中逐漸形成的。

“自主春游”是學(xué)校的品牌活動(dòng)。從2010年開(kāi)始，四年級(jí)與二年級(jí)學(xué)生隨機(jī)組隊(duì)，以5到8人為小組，自主分工，自主合作，按照學(xué)校指定地點(diǎn)，步行15公里達(dá)到目的地。從籌備春游到總結(jié)，自始至終，教師都不參與，家長(zhǎng)也只作為旁觀者隨同前往?！皼](méi)想到我們的孩子這么能干！”一位家長(zhǎng)志愿者事后這么說(shuō)?！皼](méi)想到小同學(xué)這么厲害！”一位四年級(jí)同學(xué)這樣說(shuō)。如何學(xué)會(huì)分擔(dān)責(zé)任，如何學(xué)會(huì)互助合作，如何學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，如何學(xué)會(huì)克服困難，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，二年級(jí)學(xué)生的很多想法很好地彌補(bǔ)了四年級(jí)同學(xué)思考的不足，使他們的安排更為周密，組織更為合理。

學(xué)生的交往具有獨(dú)特的意義，學(xué)校的本質(zhì)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越具有從以“知識(shí)傳授”為重點(diǎn)向“人際交往”演進(jìn)的傾向。不同年齡段的交往具有“社會(huì)交往”的意義，學(xué)生在這些真實(shí)的交往中學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)會(huì)合作，這就是“學(xué)長(zhǎng)制”機(jī)制的生命力所在。

學(xué)長(zhǎng)制的推行，為學(xué)生們的自由發(fā)展提供了土壤，在這個(gè)過(guò)程中，低年級(jí)同學(xué)利用學(xué)長(zhǎng)們的優(yōu)勢(shì)，快速地汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)長(zhǎng)們也因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己的不足而加倍努力，這樣他們就形成了一個(gè)自由發(fā)展、相互影響、相互激勵(lì)、相互補(bǔ)充的生態(tài)體系，并不斷促使他們朝著最優(yōu)的方向發(fā)展。

（作者單位：杭州市天長(zhǎng)小學(xué) 浙江杭州 310006）

責(zé)任編輯 余志權(quán)