賈高見(jiàn)

如果說(shuō)班會(huì)活動(dòng)如同一個(gè)班級(jí)文化的“場(chǎng)”，春風(fēng)化雨般地存在于每一位班級(jí)成員的生命發(fā)展之中，滋潤(rùn)著每一個(gè)個(gè)體的精神生命成長(zhǎng)，那么，“活動(dòng)體驗(yàn)”無(wú)疑是一種最有效的載體，它的獨(dú)特魅力使班會(huì)煥發(fā)出一種自在之美、靈動(dòng)之美。

一、活動(dòng)體驗(yàn)的獨(dú)特魅力

1.主體性

學(xué)生是主動(dòng)參與活動(dòng)和自主建構(gòu)道德價(jià)值體系的主體。與說(shuō)教、故事、圖片等方式相比，活動(dòng)體驗(yàn)具有形式新穎、活動(dòng)有趣、過(guò)程活潑、感悟內(nèi)生等一系列優(yōu)勢(shì)，更容易吸引學(xué)生積極參與，更易于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在以活動(dòng)為載體的德育實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位可以體現(xiàn)在幾個(gè)方面：活動(dòng)過(guò)程積極參與，活動(dòng)體悟積極思考，交流辨析積極總結(jié)（觀點(diǎn)），活動(dòng)拓展積極行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)身動(dòng)（過(guò)程參與）——心動(dòng)（思考感悟）——行動(dòng)（知行合一）的統(tǒng)一。

2. 內(nèi)生性

德育是成長(zhǎng)主體在教育影響作用下的品德自我建構(gòu)過(guò)程，德育過(guò)程具有自主性、內(nèi)生性。德育低效的現(xiàn)實(shí)告訴我們：“告訴式”德育和“認(rèn)知輸入式”德育只是淺層的信息“流經(jīng)”，這種“流經(jīng)”無(wú)法帶給學(xué)生深刻的體驗(yàn)、感悟，自然也難以真正促進(jìn)學(xué)生行為的改變，而活動(dòng)體驗(yàn)則有助于促進(jìn)德性內(nèi)生。

學(xué)生在活動(dòng)參與中由感觸而感悟，進(jìn)而產(chǎn)生交流。感悟交流過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的價(jià)值呈現(xiàn)過(guò)程，教師可藉此了解到學(xué)生最真實(shí)的想法，繼而以此為教育資源，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。因此，活動(dòng)體驗(yàn)后的情感體悟具有內(nèi)生性，感悟交流具有真實(shí)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。

3.互動(dòng)性

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程本質(zhì)上是一種生命與生命的交互影響過(guò)程，它是師生之間、生生之間生命編織和交互影響的結(jié)果。教師可以以學(xué)生的核心感悟?yàn)楸嫖鳇c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入地交流、辨析、提升，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的教育性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，感悟分享的過(guò)程實(shí)際上是價(jià)值呈現(xiàn)的過(guò)程，交流辨析的過(guò)程實(shí)際上是價(jià)值澄清的過(guò)程，這種交流的互動(dòng)性、辨析的教育性不僅有利于學(xué)生正向價(jià)值觀的確立，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和獨(dú)立判斷能力，利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、活動(dòng)操作時(shí)應(yīng)遵循的基本原則

1.主體參與原則

班級(jí)活動(dòng)的主體是全體學(xué)生，班主任在班會(huì)中起組織和指導(dǎo)作用。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作時(shí)一定要考慮學(xué)生的主體地位，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能全身心地參與活動(dòng)，盡量避免少數(shù)人在動(dòng)在忙、多數(shù)人成為“看客”的不良局面。

【案例1】在《珍惜時(shí)間》的班會(huì)課上，為了引導(dǎo)學(xué)生珍惜不起眼的“小時(shí)段”，我開(kāi)展了“猜猜90秒”的活動(dòng)：

第一環(huán)節(jié)：

（1）所有學(xué)生閉上眼睛，老師發(fā)出“開(kāi)始”的指令，學(xué)生開(kāi)始在心里默默計(jì)時(shí)；當(dāng)學(xué)生感覺(jué)時(shí)間夠90秒的時(shí)候站起來(lái)并睜開(kāi)眼睛，記住自己所用的時(shí)間，但是不能說(shuō)話，不能指示其他同學(xué)。

（2）當(dāng)所有同學(xué)都起立后，給出結(jié)果：有些同學(xué)60秒左右就起來(lái)了，大多數(shù)同學(xué)在75秒時(shí)就起來(lái)了，很少有同學(xué)堅(jiān)持到85秒。

這一環(huán)節(jié)帶給同學(xué)們很多感想，其中小A同學(xué)的想法比較有代表性：“原來(lái)短短90秒的時(shí)間竟如此漫長(zhǎng)，第一次如此清晰地?cái)?shù)自己心跳的頻率，第一次如此清醒地感受到時(shí)間從身邊一秒一秒地流逝?！?/p>

第二環(huán)節(jié)：

（1）以小組為單位，全班分成6組，每組8人，將學(xué)過(guò)的文言詩(shī)詞補(bǔ)充完整。

（2）活動(dòng)以搶答的方式進(jìn)行，最先舉手的小組獲得答題權(quán)利，答對(duì)一題加10分，錯(cuò)一題扣10分；總分最多的小組獲勝。

（3）活動(dòng)開(kāi)始時(shí)同步開(kāi)始計(jì)時(shí)，到90秒的時(shí)候突然指出時(shí)間到，同學(xué)們注意力集中在小組競(jìng)爭(zhēng)之中，根本沒(méi)想到90秒過(guò)得如此之快，在大家感覺(jué)“太快了”“不可能”的震撼中結(jié)束游戲。

這一環(huán)節(jié)帶給同學(xué)們極大的震撼。小B感慨地說(shuō)：“同樣是90秒，做不同的事情，感覺(jué)時(shí)間走過(guò)的速度完全不同。第一次什么都不做，感覺(jué)特別漫長(zhǎng)；第二次大家都處于競(jìng)爭(zhēng)的興奮中，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得特別快，當(dāng)然自己也感覺(jué)很充實(shí)?！毙指出：“不管我們做什么，時(shí)間總是在飛速流逝。不同的是，如果我們只是靜靜發(fā)呆或者說(shuō)笑打鬧，那么時(shí)間流逝了我們卻沒(méi)有任何收獲；如果我們充分利用時(shí)間好好學(xué)習(xí)，時(shí)間雖然流逝了，但是我們會(huì)感覺(jué)很踏實(shí)，因?yàn)槲覀兪斋@了知識(shí)。所以，我們以后要更加充分、合理地利用時(shí)間，不能讓時(shí)間白白流逝?！?/p>

通過(guò)上述案例不難看出，落實(shí)學(xué)生的主體地位可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展工作：

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮活動(dòng)的參與度有多高。

（2）活動(dòng)過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。為了吸引更多人參與，可以將學(xué)生分組，以組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的形式開(kāi)展活動(dòng)，雖然有些同學(xué)不能親自參與活動(dòng)，但他們會(huì)為本組同學(xué)吶喊助威，精神上處于高度參與狀態(tài)。

（3）教育過(guò)程要以學(xué)生為主。感悟的交流、辨析、提升過(guò)程以學(xué)生為主，積極引導(dǎo)學(xué)生的自我教育，發(fā)揮學(xué)生間的朋輩教育作用，培養(yǎng)學(xué)生成為自我教育、自我成長(zhǎng)、朋輩成長(zhǎng)的主動(dòng)推動(dòng)者，促進(jìn)學(xué)生群體發(fā)展。

2.體悟教育原則

在活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，從而獲得有益的生命體驗(yàn)，形成關(guān)于生活與生命的積極的態(tài)度和情感，促進(jìn)學(xué)生精神生命質(zhì)量的提高。正如以下案例，活動(dòng)的起點(diǎn)是“參與體驗(yàn)”，落腳點(diǎn)則重在“教育提升”，體悟教育原則是我們組織班級(jí)活動(dòng)應(yīng)該遵循的重要原則。

【案例2】在《養(yǎng)成良好行為習(xí)慣》的班會(huì)課上，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)慣的力量，我和學(xué)生一起做了“叉手”的活動(dòng)：

（1）全體注意，請(qǐng)大家舉起雙手，手掌面對(duì)面地放在胸前；

（2）請(qǐng)大家跟著我一起將雙手交叉握在一起，連續(xù)做10次，最后一次，保持交叉狀態(tài)；

（3）請(qǐng)注意自己的手指是怎樣交叉的，是左手大拇指在上還是右手大拇指在上；

（4）請(qǐng)問(wèn)：你每次手指交叉姿勢(shì)一樣嗎？說(shuō)明什么？

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)，大部分同學(xué)右手大拇指在上，也有一小部分同學(xué)左手大拇指在上；但100%的同學(xué)每次手指交叉的姿勢(shì)都是一樣的，由此學(xué)生得出“習(xí)慣成自然”的結(jié)論，老師借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“習(xí)慣影響人的行為”。繼而告訴學(xué)生，習(xí)慣是在一定條件下完成某項(xiàng)活動(dòng)的自動(dòng)化的行為模式，它是人的行為傾向，是穩(wěn)定的、自動(dòng)化的行為，它伴隨在我們生活的方方面面，并在不知不覺(jué)中隨時(shí)隨地地影響著我們。因此，我們要努力養(yǎng)成好習(xí)慣，改正壞習(xí)慣。

3.安全原則

教育的目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展，教育開(kāi)展的前提是生命的健在，組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持的前提性原則是確保安全原則。為了確保活動(dòng)的安全性，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就要對(duì)活動(dòng)的安全性進(jìn)行論證：這項(xiàng)活動(dòng)要在室內(nèi)進(jìn)行還是在室外進(jìn)行？活動(dòng)場(chǎng)地存在不存在安全隱患？活動(dòng)過(guò)程中哪些方面可能出現(xiàn)不安全因素？活動(dòng)所需要的基本安全保障設(shè)施是否到位？只有從活動(dòng)設(shè)計(jì)的源頭和活動(dòng)開(kāi)展之前的準(zhǔn)備、開(kāi)展過(guò)程中的關(guān)注等各方面一起關(guān)注安全問(wèn)題，活動(dòng)的安全性才更有保障。

（作者單位：佛山市南海區(qū)九江中學(xué) 廣東佛山 528200）

責(zé)任編輯 顏雪梅