鄭鳳雪

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程，智力因素和非智力因素辯證統(tǒng)一在學(xué)習(xí)的全過程之中，它們相輔相成，彼此影響。教學(xué)實踐表明，同樣智力水平的班級，教師對非智力因素重視的程度不同，教學(xué)效果就會存在較大差異。長期以來，在中學(xué)音樂教學(xué)中教師一直強調(diào)智力因素的積極作用，而忽視了對非智力因素的研究，這在某種程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。本文擬就中學(xué)音樂教學(xué)中涉及的主要非智力因素作一淺顯探討。

一、非智力因素在中學(xué)音樂教學(xué)中的重要意義

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響比智力因素還要大，而且這種影響隨著時間的推移逐漸增強。因此，在教學(xué)中教師要注重發(fā)揮非智力因素的作用。然而，在我國中學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域，非智力因素理論的研究和運用幾乎處于空白狀態(tài)，未得到應(yīng)有的開發(fā)和重視。因此，有學(xué)者呼吁，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理規(guī)律，加強非智力因素的培養(yǎng)。

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分。作為人類文化的重要形態(tài)和載體，音樂蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類的一種基本素質(zhì)和能力。普通高中音樂課程與九年義務(wù)教育階段的音樂或藝術(shù)課程相銜接，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學(xué)生的必修課程?！镀胀ǜ咧幸魳沸抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在普通高中音樂課程中，應(yīng)通過鑒賞與表現(xiàn)音樂以及其他藝術(shù)形式的審美活動，使學(xué)生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引和陶醉，進而產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)和情感體驗。音樂音響材料的非概念性、非具象性特征，為學(xué)生體驗、理解和創(chuàng)造音樂提供了廣闊的空間，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，使學(xué)生在主動參與中更加積極地展現(xiàn)個性和創(chuàng)造才能。

當(dāng)前，學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課的現(xiàn)象普遍存在，這與中學(xué)音樂教學(xué)中對非智力因素的研究和運用欠缺有關(guān)。而更為要緊的是，很多中學(xué)音樂教師對非智力因素理論知之甚少，更不要說在課堂教學(xué)中有意識地運用。這也是導(dǎo)致中學(xué)音樂課堂教學(xué)低效，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣降低，音樂鑒賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)展被抑制，音樂教育的審美功能得不到有效發(fā)揮的原因之一。

二、非智力因素在中學(xué)音樂教學(xué)中的培養(yǎng)和運用

1.興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！鼻疤K聯(lián)音樂教育家卡巴列夫斯基也強調(diào)：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳送給他們所必須的先決條件。”學(xué)生們的興趣不是天生的，而是通過一定的生活經(jīng)驗的積累和知識技能的學(xué)習(xí)逐漸形成與發(fā)展起來的。我們必須清楚地認(rèn)識到，興趣并不能像智力因素那樣能夠直接助力于音樂學(xué)習(xí)，但它卻是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的巨大動力，不論是演奏、演唱還是音樂欣賞，只要學(xué)生喜歡，就會積極主動地參與，形成一種強大的內(nèi)驅(qū)力。因此，在音樂教學(xué)中，教師必須在施教過程中充分有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂授課時要注意講解曲目中蘊含的背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，小提琴協(xié)奏曲《梁祝》就是一部故事情節(jié)較強的器樂作品，作品以故事中的“草橋結(jié)拜”“英臺抗婚”和“墳前化蝶”三個主要情節(jié)，分別作為樂曲的呈示部、展開部、再現(xiàn)部的內(nèi)容，以表現(xiàn)這對男女青年的忠貞愛情和對封建宗法禮教的控訴及反抗。樂曲中的“春光明媚、鳥語花香”“草橋結(jié)拜”“共讀共嬉”“十八里相送”“逼婚抗婚”“樓臺會”“投墳”“化蝶”等小標(biāo)題對于欣賞《梁?！酚袠O大的幫助，學(xué)生如果理解了音樂，自然也就產(chǎn)生了對音樂的興趣。

2.情感

音樂是一種情感藝術(shù)，正所謂“夫樂者，樂也，人情之所不能免也?！彼裕谥袑W(xué)音樂教學(xué)中，情感具有十分重要的參與性。音樂課要上出濃濃的情感味，這是由音樂藝術(shù)的特性所決定的。音樂課的魅力來自于師生之間情感的和諧與融洽，以及師生與音樂作品之間的交流。因此，教師要充分挖掘音樂作品中的情感性，正確把握作品中的情感因素。例如，在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》時，要讓學(xué)生了解當(dāng)時歌曲的創(chuàng)作背景，講述戰(zhàn)爭故事，讓朗誦較好的學(xué)生有感情地朗誦歌曲的內(nèi)容。通過多種方式把黃河兒女頑強的生存精神、不屈的英雄氣概注入學(xué)生的心靈，使學(xué)生既收獲音樂知識，又感悟到中華民族堅韌不拔、不屈不撓的精神。

3.意志

居里夫人如是說，“我之所以能夠在科學(xué)上成功，最重要的就是我對長期探索的期待?！币庵舅w現(xiàn)出的是人的一種主觀能動性和堅強的毅力。巴赫在哥哥堅決反對其學(xué)習(xí)音樂的情況下，每天晚上借著月光偷抄樂譜，最終成為“十二平均律之父”“音樂之父”，憑借的就是堅強的意志。

中學(xué)生的生理和心理正處于成長時期，心理脆弱，缺少持久的毅力，特別是缺乏克服困難的信心和勇氣。作為美育教育之一的音樂教育，就應(yīng)通過對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)和運用，更好地完善學(xué)生的心理品質(zhì)。

綜上所述，加強興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，重視非智力因素的運用，無疑將有助于提高學(xué)生的音樂水平，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也符合素質(zhì)教育的理念。

（責(zé)任編輯 趙永玲）