張勤 張海麗 張綠水

摘 要：簡(jiǎn)要介紹了案例教學(xué)的概念及特點(diǎn)，系統(tǒng)分析了案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的應(yīng)用前景、課堂組織及教學(xué)效果，從而對(duì)教師在園林規(guī)劃類課程中應(yīng)用案例教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；園林教育

中圖分類號(hào)：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.022

Application of Case-based Teaching Method in Planning and Design of Landscape Architecture Course

ZHANG Qin1， ZHANG Hai-li2， ZHANG Lyu-shui1

（1.College of Landscape Architecture and Arts， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045， China；2.Institute of Water Conservancy and Hydropower， Hohai University， Nanjing， Jiangxi 210098， China）

Abstract： This article briefly introduced the concept and features of case-based teaching method， based upon which an analysis on the application prospect，classroom management and teaching effect of the method in the planning and design of landscape architecture course was fully revealed .It aimd to enrich teaching method in landscape planning courses and gave reference for teachers in their work.

Key words： landscape architecture planning and design； case teaching； landscape architecture education

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是風(fēng)景園林學(xué)科的一門基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)園林專業(yè)知識(shí)和技能的核心課程。目前，國(guó)內(nèi)院?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程設(shè)置大致相似，如何采用行之有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以適應(yīng)社會(huì)的需求，成為《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)[1]。筆者通過(guò)系統(tǒng)分析案例教學(xué)的概念、特點(diǎn)、案例教學(xué)課堂組織及教學(xué)效果，明確案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，從而為案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用提供借鑒。

1 案例教學(xué)的概念及特點(diǎn)

1.1 案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院新任院長(zhǎng)蘭德爾對(duì)法學(xué)院進(jìn)行大規(guī)模的改革，首先提倡使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，之后案例教學(xué)在哈佛醫(yī)學(xué)院和商學(xué)院試行，1921年案例教學(xué)被正式全面推行。經(jīng)過(guò)哈佛人百年的研究和發(fā)展，如今已形成了一套完整的案例教學(xué)體系，案例教學(xué)逐步成為哈佛大學(xué)教學(xué)的最大特色[2]。

德國(guó)教育家W·克拉夫基認(rèn)為，案例教學(xué)法是指“讓學(xué)習(xí)者從選擇出來(lái)的有限的例子中主動(dòng)地獲得一般的，更正確些說(shuō)，或多或少可作廣泛概括的知識(shí)、能力、態(tài)度；換言之，讓他們獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學(xué)科的關(guān)系等等。借助這種一般的知識(shí)、能力、態(tài)度，就多少能理解并解決一些結(jié)構(gòu)相同的或類似的單個(gè)現(xiàn)象和問(wèn)題”[3]。中國(guó)案例研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)余凱成教授認(rèn)為，“用于教學(xué)的案例，指的是一種特殊的教材，它以各種視聽手段為媒介，但主要還是采取書面形式去描述一個(gè)真實(shí)的特定管理情景，此情景中需包含有至少一項(xiàng)管理問(wèn)題及它的解決方案（即決策），它是為某種明確的教學(xué)目的服務(wù)的” [4]。

綜上所述，案例教學(xué)是指在教師組織和引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)要求，利用案例為學(xué)生提供特定的模擬環(huán)境，通過(guò)研究和討論，掌握專業(yè)知識(shí)，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例教學(xué)是指教師以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要求為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)案例的調(diào)查、分析、討論，通過(guò)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基本理論以及園林設(shè)計(jì)技法學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法。

1.2 案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

1.2.1 師生地位的不同 教學(xué)活動(dòng)中師生主體地位的不同是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主，學(xué)生為輔。教師單方面講授課程知識(shí)，學(xué)生興趣不足，得不到滿意的教學(xué)效果。而在案例教學(xué)中，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲。案例教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[5]。整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流更為緊密，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

1.2.2 對(duì)教師要求的不同 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師具備傳統(tǒng)教學(xué)素質(zhì)即可勝任，即只要能條理清晰地陳述原理，能根據(jù)原理與實(shí)例有機(jī)結(jié)合進(jìn)行講解即可。而案例教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，教師除了要求具備傳統(tǒng)教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織能力和全面的專業(yè)知識(shí)。只有具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能選取好的案例并能在與學(xué)生討論交流中更好地解答問(wèn)題。一堂好的案例教學(xué)需要教師具有較強(qiáng)的組織能力，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，在討論時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)入角色，順利完成課堂討論，是教師組織能力的體現(xiàn)。除此之外，教師還應(yīng)具備全面的專業(yè)知識(shí)，在討論交流中，面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，能夠隨時(shí)給予解答。

1.2.3 對(duì)課堂環(huán)境要求的不同 相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)要求的課堂環(huán)境更為輕松。案例教學(xué)要求教師和學(xué)生在課前進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)留下充裕的討論時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)的形式是課堂討論，這是一種動(dòng)態(tài)交流式教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效方式。因此，案例教學(xué)中要求課堂的氛圍更加輕松活躍。

1.2.4 教學(xué)效果的不同 案例教學(xué)以學(xué)生為主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)討論所學(xué)知識(shí)，以自身努力去挖掘問(wèn)題，通過(guò)集體力量去解決問(wèn)題。案例教學(xué)傳授的不僅僅是知識(shí)，更多的是解決問(wèn)題的方法。而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合作精神則稍遜一籌。傳統(tǒng)教學(xué)是單方面的知識(shí)傳授，學(xué)生對(duì)單個(gè)理論理解較快，但是缺乏討論過(guò)程，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)的效果也比案例教學(xué)較差[6]。

1.3 案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性，“教學(xué)案例”本身來(lái)源于實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，其本身具有很強(qiáng)的可操作性。綜合起來(lái)，案例教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.3.1 有利于理論與實(shí)際相結(jié)合 案例教學(xué)的重要特征是實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)分析解決模擬環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的功效。教師選取的通常是真實(shí)案例，讓學(xué)生在實(shí)際存在的案例中充當(dāng)角色，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，通過(guò)思考和分析問(wèn)題，得出自己的解決方案，形成一套自己的思維方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)際案例與理論知識(shí)的結(jié)合。實(shí)際上，在學(xué)校中學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際項(xiàng)目，通過(guò)案例教學(xué)模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

1.3.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 在案例教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師提供的材料，做出自己的分析，自主解決問(wèn)題。在尋求答案的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)盲點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間與精力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3.3 有利于增進(jìn)師生交流 在案例教學(xué)中，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決案例問(wèn)題，師生之間是一種開放式互動(dòng)交流，進(jìn)而使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加平等、親密。討論交流中，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見，教師也可以根據(jù)案例闡述自己的看法，師生之間相互探討，增加教師和學(xué)生的接觸，縮短雙方心理距離，增加教師和學(xué)生之間的相互理解[7]。

2 案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用前景

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們鑒賞能力的逐漸提高，園林行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必越來(lái)越高。為了更好地滿足社會(huì)需求，園林專業(yè)的學(xué)生則需要學(xué)習(xí)和掌握更加全面的專業(yè)技能。《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》作為園林學(xué)科的骨干專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的前提。現(xiàn)有教學(xué)體系下《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。

在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程理論教學(xué)中，由于課程設(shè)置過(guò)于陳舊，知識(shí)更新不夠及時(shí)，缺乏對(duì)新材料和新方法的關(guān)注，難以滿足學(xué)生求知的需求。作為一個(gè)應(yīng)用廣泛的交叉學(xué)科，園林設(shè)計(jì)的元素已擴(kuò)展到傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)難以想象的境地[8]。打破傳統(tǒng)，探尋更全面的新型設(shè)計(jì)元素成為當(dāng)下風(fēng)景園林學(xué)科設(shè)立的重要任務(wù)。

現(xiàn)今的風(fēng)景園林教學(xué)體系中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏重視。重視藝術(shù)形式、平面構(gòu)成，輕視工程技術(shù)、植物配置等實(shí)踐性非常高的課程；注重書面理論，缺乏設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與專業(yè)技能授課比例不合理，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這些都是目前傳統(tǒng)園林專業(yè)教育中常見的問(wèn)題。

然而案例教學(xué)在理論和實(shí)踐教學(xué)方面具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。首先案例教學(xué)所選擇的內(nèi)容較為新穎，能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教材內(nèi)容陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。其次案例教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增進(jìn)師生的相互交流[9]。同時(shí)，案例教學(xué)還具備了理論聯(lián)系實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。例如它將設(shè)計(jì)場(chǎng)地中尺度感等因素直觀地反映出來(lái)。除此之外，案例教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力、使課堂氛圍變得更加活躍。

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生分析能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。相信在不久的將來(lái)，案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用將顯著提高園林專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生培養(yǎng)成更加適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)園林人才。

3 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中案例教學(xué)的組織

3.1 精選案例

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)案例往往是設(shè)計(jì)方案圖或已經(jīng)竣工的實(shí)際案例，通過(guò)精選案例，形成案例庫(kù)。案例教學(xué)所選擇的案例應(yīng)是兼具優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的典型性案例和特色性案例。典型性案例能較好地體現(xiàn)事物發(fā)展的普遍規(guī)律，學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)，從而分析事物的普遍規(guī)律。特色性案例是在某個(gè)方面?zhèn)€性突出的案例，如設(shè)計(jì)手法的別出心裁、設(shè)計(jì)材料的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、設(shè)計(jì)效果的非同凡響等[10]。特色性案例能大大開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力具有顯著效果。因此，在選擇和組織案例時(shí)應(yīng)以典型性案例為主，兼顧特色性案例，及時(shí)收集和補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外的景觀設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品。同時(shí)，教學(xué)案例要具備圖紙齊全、效果清晰等特點(diǎn)。如在公園設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以將紐約中央公園作為優(yōu)秀案例進(jìn)行分析：展現(xiàn)紐約中央公園設(shè)計(jì)方案背景、平面圖分析、道路系統(tǒng)分析、布局形式、部分效果圖、主要景點(diǎn)圖片、植物景觀設(shè)計(jì)、方案優(yōu)缺點(diǎn)以及紐約中央公園對(duì)現(xiàn)代公園景觀設(shè)計(jì)的深遠(yuǎn)意義。學(xué)生通過(guò)一系列的信息展示可以更好了解紐約中央公園方案的設(shè)計(jì)理念。

3.2 案例教學(xué)組織

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的案例教學(xué)組織包含以下3部分。

3.2.1 課前準(zhǔn)備 案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備是整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中，不僅學(xué)生應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，作為課堂組織者的教師更應(yīng)重視課前準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備好合適的教學(xué)案例；確定案例后，教師應(yīng)充分分析案例涉及的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)計(jì)課堂討論中將會(huì)涉及的問(wèn)題，提前查閱資料回答疑問(wèn)；提前分發(fā)案例資料，并把課堂討論內(nèi)容和課前準(zhǔn)備工作提前通知學(xué)生。

為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)生應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，提前準(zhǔn)備與案例相關(guān)的理論知識(shí)。根據(jù)教師的案例資料，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，查找需要的參考資料，分析課堂討論內(nèi)容，結(jié)合案例分析，提出自己的想法以便小組討論。

下面以杭州太子灣公園為例，簡(jiǎn)要介紹案例教學(xué)課前準(zhǔn)備工作。教師要準(zhǔn)備太子灣公園的如下信息：（1）太子灣公園所在位置、歷史沿革、人文資源、文化背景、設(shè)計(jì)背景等；（2）太子灣公園周圍的環(huán)境、周圍的城市景觀、周圍交通聯(lián)系、周圍居民類型與社會(huì)結(jié)構(gòu)；（3）太子灣公園景觀構(gòu)思和設(shè)計(jì)布局手法；（4）太子灣公園植物種植設(shè)計(jì)等。課堂討論題目可以設(shè)定為太子灣公園造園藝術(shù)手法分析，太子灣公園的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)以及你認(rèn)為的不足之處，太子灣公園空間分析與種植設(shè)計(jì)特點(diǎn)等。教師將太子灣公園的相關(guān)資料提前分發(fā)給學(xué)生，推薦相關(guān)書籍和論文供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，如《太子灣公園的景觀構(gòu)思與設(shè)計(jì)》、《杭州太子灣公園植物造景特色》、《園林從傳統(tǒng)走向未來(lái)——兼論杭州花港觀魚和太子灣公園的園林藝術(shù)》等。通過(guò)了解各專家學(xué)者對(duì)太子灣公園設(shè)計(jì)特色的分析，從而得出自己對(duì)公園設(shè)計(jì)的心得。

3.2.2 課堂討論 課堂討論首先要進(jìn)行分組，分組時(shí)將不同水平的學(xué)生分在一組，以保證小組討論的質(zhì)量，并由小組成員推選出組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)討論工作，整理小組討論意見，代表小組發(fā)言，再進(jìn)行小組間相互提問(wèn)。小組討論，目的在于增進(jìn)同學(xué)間相互交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

小組設(shè)計(jì)結(jié)束后，每位組長(zhǎng)展示小組方案，并陳述其設(shè)計(jì)理念。而后，其他小組提問(wèn)，由該組成員解答。通過(guò)指出設(shè)計(jì)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)傾聽他人分析與見解，反思自我，得到更加完善綜合的決策思想。教師此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極自由發(fā)言，充分啟發(fā)學(xué)生思維。

3.2.3 點(diǎn)評(píng)與總結(jié) 課堂討論完畢后，教師對(duì)各小組的發(fā)言與觀點(diǎn)作總結(jié)性概述，分析本次案例中所運(yùn)用的理論知識(shí)，講解本次設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，分析哪些應(yīng)該作為深入思考之處，指導(dǎo)學(xué)生課后思考。依次點(diǎn)評(píng)各小組的設(shè)計(jì)思路、規(guī)劃布局以及設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，對(duì)于討論中易忽視或者重點(diǎn)的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行深入講解并強(qiáng)調(diào)其重要性。對(duì)于已經(jīng)建成的案例，可對(duì)其建成場(chǎng)景進(jìn)行優(yōu)劣分析，最后總結(jié)分析評(píng)定。

4 案例教學(xué)效果分析

在課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用所達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析。該問(wèn)卷主要面向江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)大二學(xué)生，共50人，其中男生28人，女生22人。通過(guò)對(duì)50份調(diào)查問(wèn)卷的整理，得出如下調(diào)查結(jié)果（表1）。

調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容涉及《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程安排與課程效果、教學(xué)方法與教學(xué)方式的先進(jìn)性及滿意度等。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中采用案例教學(xué)法，80%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更為扎實(shí)，思路更加開闊，75%的學(xué)生認(rèn)為操作能力和動(dòng)手能力提升效果明顯，學(xué)生自身的求知欲和自主學(xué)習(xí)能力也有所提高，并能積極與老師交流。由此可見，課程中實(shí)施運(yùn)用案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的良性互動(dòng)，達(dá)到了教學(xué)的高質(zhì)與高效[11]。

5 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是一門多學(xué)科、重實(shí)踐的課程，是園林專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的課程[12]。案例教學(xué)以其重實(shí)踐、重交流、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果具有明顯提升作用。筆者希望通過(guò)對(duì)案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用的討論與分析，為在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中引入案例教學(xué)提供一些借鑒和幫助，從而提高園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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