王寶平 竇琴

反思性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)模式的一種。反思屬于元認(rèn)知范疇，它源于哲學(xué)，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的再認(rèn)識(shí)。反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程以及學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所涉及到的事物、學(xué)習(xí)材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。反思性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理性，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而受益終身。

文獻(xiàn)回顧與研究表明，國內(nèi)對(duì)于反思的研究多集中于以教師為研究主題的反思性教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為研究主體的實(shí)證研究尤為稀少。鑒于此，本文將某校學(xué)生作為研究對(duì)象，選用科學(xué)的反思性問卷為工具，調(diào)查本校學(xué)生反思性英語學(xué)習(xí)的能力及其與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，以便為日后的研究鋪墊基礎(chǔ)。

一、國內(nèi)外研究概況

1.國外研究概況

對(duì)反思的研究最早從哲學(xué)范疇開始。洛克、斯賓諾沙是較早研究反思的專家。將反思研究上升為理論精華的是美國學(xué)者杜威。1983年，美國學(xué)者“反思性實(shí)踐者”的第一人舍恩展開了將反思理論運(yùn)用于教育實(shí)踐的研究，提出了“反思性實(shí)踐者”的觀念。這些研究為反思性學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了有效的理論支持。

對(duì)反思性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究有：英國的德比大學(xué)的朗滋和比利，英國的斯特拉斯克萊登大學(xué)的安格斯、利波爾曼、哈波，英國的布里頓大學(xué)等都在不同的領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的研究。1998年，布勞克邦克和邁克吉爾出版了Facilitating Reflective Learning in Higher Education一書，該書主要目的在于幫助學(xué)校的教師和學(xué)生通過發(fā)展批判性思維和運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)的技能來提升效能。1999年，美國漢普舍大學(xué)的蘇格曼等人出版的 Reflective learning：Theory and Practice一書，從理論上及實(shí)踐操作方面對(duì)反思性學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用型的研究。

無論是研究實(shí)驗(yàn)還是研究專著，都在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力形成的方式和手段進(jìn)行了深入探索，研究者從各個(gè)不同的方面證明了反思對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用。

2.國內(nèi)研究概況

相對(duì)于國外的研究，國內(nèi)對(duì)于“反思”的研究起步較晚。熊川武教授是國內(nèi)反思理論介紹的第一人，他的《反思性教學(xué)》為國內(nèi)反思性教學(xué)、反思性學(xué)習(xí)研究提供了理論基礎(chǔ)。隨后，國內(nèi)關(guān)于反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐研究開始高漲。

鄭菊萍、田圣會(huì)、李海云、陳佑清針對(duì)反思性學(xué)習(xí)的目的、涵義、功能及基本特征、理論基礎(chǔ)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹與論證。趙玉香在《反思性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐探索》一書中，對(duì)反思性學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)與升華，著重介紹了反思性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、反思性學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)、反思性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、反思性學(xué)習(xí)個(gè)案等多個(gè)方面。

反思性英語學(xué)習(xí)能力的研究有：在王靖通過建立較系統(tǒng)的反思性英語學(xué)習(xí)方式的操作平臺(tái)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反思，這是國內(nèi)第一個(gè)將反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的研究。王朋在英語教學(xué)實(shí)踐中組織實(shí)施和實(shí)驗(yàn)研究反思性英語學(xué)習(xí)方式，分析歸納了教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐。喻暉通過反思性英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用定量和定性分析證實(shí)，學(xué)生的深層反思行為能夠有所提高。

二、研究方法

本研究對(duì)象為某校484名學(xué)生（約占年級(jí)學(xué)生總數(shù)量的10%）。主要探究英語學(xué)習(xí)者反思性學(xué)習(xí)能力與其學(xué)習(xí)成績是否存在相關(guān)性。借用Kember et al的反思性能力調(diào)查問卷。該問卷是Kember根據(jù)Mezirow關(guān)于反思性學(xué)習(xí)的理論設(shè)計(jì)修改而成。根據(jù)Mezirow的理論，學(xué)習(xí)行為可以分為反思性行為和非反思性行為。而非反思性行為又可分為習(xí)慣性行為、思考性行為和反省。反思性行為可分為低層反思的內(nèi)容反思和過程反思、以及深層反思的批判性反思。基于這一理論，Kember et al 于1999年設(shè)計(jì)了測量學(xué)習(xí)者反思性能力的可操作性問卷。此問卷將Mezirow的思考性行為狹義為理解性行為，而且排除了反省，同時(shí)，將內(nèi)容反思和過程反思統(tǒng)一概括為反思。因此，Kember的問卷由四個(gè)子維度構(gòu)成：習(xí)慣性行為、理解性行為、反思性行為和批判性反思行為。其中，習(xí)慣性行為和理解性行為屬于非反思性行為，反思性行為和批判性反思行為屬于反思性行為。每個(gè)維度由四個(gè)變量構(gòu)成，共16個(gè)變量。經(jīng)過應(yīng)用與修改，Kember et al的反思性問卷最后形成。在本次研究中，該問卷的信度Cronbach's Alpha的測量值為0.720，說明問卷可以用來調(diào)查該校學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

在收集到的484份問卷中，有470份有效問卷，其余14份因?yàn)樾畔⒓盎卮鸩煌暾枰詮U除。問卷采用5級(jí)量表制，用以表示學(xué)習(xí)者反思性能力的不同程度，分別為：A完全同意、B同意、C不知道、D不同意、E完全不同意。所收集到的數(shù)據(jù)用Spss16.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)性分析用以說明該校學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力及其與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。

三、結(jié)果與討論

1.反思性學(xué)習(xí)能力調(diào)查

Kember et al的問卷采用5級(jí)量表制，用以表示學(xué)習(xí)者反思性能力的不同程度，為了分析方便，學(xué)生的回答用分值來表示，分別為A，5分；B，4分；C，3分；D，2分；E，1分。表1為該問卷的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，學(xué)生對(duì)于習(xí)慣性行為、理解性行為、反思性行為、批判性反思行為的使用均值分別為3.9532，3.7856，2.0963，2.1548。這一結(jié)果可以說明以下問題：

表1 反思性能力的描述性統(tǒng)計(jì)分析

（1）學(xué)生在四個(gè)維度上的使用均值均超過了2，這說明盡管學(xué)生對(duì)于反思性學(xué)習(xí)及反思性學(xué)習(xí)策略的知識(shí)及應(yīng)用知之甚少，但在學(xué)習(xí)過程中都無意識(shí)地使用了這些策略。

（2）在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于習(xí)慣性行為和理解性行為的使用均值分別為3.9532和3.7856，高于反思性行為和批判性反思的使用均值是2.0963和2.1548.這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于習(xí)慣性行為和理解性行為的依賴高于反思性行為和批判性反思行為。

究其原因，在此次調(diào)查研究之前，學(xué)生對(duì)反思性學(xué)習(xí)及反思性學(xué)習(xí)策略的概念及其應(yīng)用鮮有耳聞，之所以在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用這些行為，完全是無意識(shí)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)中融入的理性思維較少，過多地依賴于自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及建立在個(gè)人知識(shí)方面的理解性行為。而對(duì)于找出問題，并尋求解決方法進(jìn)而對(duì)于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、管理以及進(jìn)一步完善的反思性行為和批判性反思行為的應(yīng)用卻相對(duì)較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)于自身學(xué)習(xí)行為的理性思考，即學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力較弱。

2.反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

為了體現(xiàn)反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，在問卷調(diào)查時(shí)，也同時(shí)調(diào)查了學(xué)生上學(xué)期的英語期末考試成績。運(yùn)用SPSS中的相關(guān)性分析，反思性學(xué)習(xí)能力和學(xué)生成績的相關(guān)性對(duì)比結(jié)果如表2所示。

表2 反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析

*參考值為0.05（雙尾）**參考值為0.01（雙尾）

從表中的分析可以得出以下結(jié)果：

（1）在習(xí)慣性行為和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析中，學(xué)生的習(xí)慣性行為與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性系數(shù)為r=-0.049，p=0.708>0.05（相關(guān)性系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)值為0.05）。此數(shù)據(jù)證實(shí)學(xué)生的習(xí)慣性行為和學(xué)習(xí)成績?yōu)樨?fù)相關(guān)，即學(xué)生的習(xí)慣性行為越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績?cè)降汀?/p>

（2）在理解性行為、反思性行為、批判性反思行為與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析中，p值分別為0.019，0.045，0.003，均小于0.05，說明這三種學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著相關(guān)性，即學(xué)生對(duì)這三種策略的使用頻率越高，學(xué)習(xí)成績?cè)礁摺?/p>

雖然在Mezirow的理論中，習(xí)慣性行為和理解性行為均屬于反思性行為，但是，習(xí)慣性行為完全為無意識(shí)地建立在以往習(xí)慣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)行為，這些行為對(duì)于學(xué)生的正確判斷會(huì)產(chǎn)生干擾和抑制作用，因此，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)生成績。而理解性行為屬于學(xué)生有意識(shí)地利用所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)行為作出的判斷，雖然所含反思性成分較少，但這種有意識(shí)行為和反思性行為、批判性反思行為一樣，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

四、結(jié)論

1.反思性學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得到了運(yùn)用

根據(jù)分析結(jié)果，學(xué)生對(duì)于反思性學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度的使用均值分別為3.9532，3.7856，2.0963，2.1548.均超過了2，這說明雖然學(xué)生對(duì)于反思性學(xué)習(xí)策略的概念和內(nèi)容比較模糊，但是卻在學(xué)習(xí)中無意識(shí)地使用了這些策略。

2.學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力較弱

問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果說明，學(xué)生使用習(xí)慣性行為和理解性行為的頻率高于反思性行為和批判性反思行為，這一事實(shí)證實(shí)，學(xué)生對(duì)于反思性學(xué)習(xí)策略的使用較少，因而學(xué)生的反思性能力也較為低下。

3.反思性學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績有顯著相關(guān)性

在反思性行為的四個(gè)維度與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析中，習(xí)慣性行為與學(xué)習(xí)成績成負(fù)相關(guān)，即越依賴于習(xí)慣性行為，學(xué)習(xí)成績?cè)讲睢＠斫庑孕袨椤⒎此夹孕袨楹团行苑此夹孕袨楹蛯W(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，說明這三項(xiàng)策略的使用有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。雖然理解性行為屬于非反思性行為，但因?yàn)榇诵袨椴⒎菬o意識(shí)，而是學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的對(duì)于新的學(xué)習(xí)行為的理解及判斷，雖然其中反思成分較少，但也對(duì)學(xué)生成績起到了促進(jìn)作用。

五、建議

該研究結(jié)果對(duì)于今后的英語教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義。從調(diào)查中看出，學(xué)生缺乏反思性學(xué)習(xí)策略及其應(yīng)用等知識(shí)的輸入，雖然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也應(yīng)用了反思性學(xué)習(xí)策略，但因自身知識(shí)及應(yīng)用能力不夠成熟，因而學(xué)生的反思性英語學(xué)習(xí)能力較弱。另一方面，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績有顯著相關(guān)性，即反思性能力的強(qiáng)弱直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)模式，通過策略的掌握提高學(xué)生反思性英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績的改善。

1.構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)模式

反思是對(duì)學(xué)習(xí)過程的再認(rèn)識(shí)，在反思性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而通過自我監(jiān)控完成學(xué)習(xí)過程，隨之在對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，再針對(duì)這些問題進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。簡而言之，反思性學(xué)習(xí)模式就是：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃→實(shí)施學(xué)習(xí)行為→反思學(xué)習(xí)過程→解決學(xué)習(xí)問題→制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一環(huán)節(jié)不斷地重復(fù)、完善，從而形成一種循環(huán)上升的學(xué)習(xí)方式。在不斷地重復(fù)和完善中，學(xué)習(xí)者的反思能力得到了提高。

2.利用反思日記，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

除了幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)模式外，教師還應(yīng)該督促學(xué)生利用撰寫反思日記的方式，記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)及反思過程，有助于學(xué)習(xí)者充分學(xué)習(xí)和掌握反思策略的理論與方法，從而提高反思能力。

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