高中階段的小說教學(xué)有一個(gè)特別需要注意的問題，那就是選入教材的長(zhǎng)篇小說節(jié)選部分，由于原著情節(jié)曲折多變，人物關(guān)系縱橫交互，社會(huì)環(huán)境波瀾壯闊，欲要由節(jié)選部分實(shí)現(xiàn)“窺一斑而見全豹”，并非易事。加之教學(xué)中既不能以偏概全，也不可面面俱到。因此，節(jié)選部分的教學(xué)定位及施教策略，是很值得認(rèn)真探討解決的問題。

立足全篇看節(jié)選，這是長(zhǎng)篇小說節(jié)選部分教學(xué)毋庸置疑的考慮。但在實(shí)際操作的過程中，教師往往不厭其煩地介紹全文內(nèi)容，學(xué)生則經(jīng)如此的“二傳”來記錄大致的情節(jié)以及相關(guān)人物的性格特征等。這顯然與鑒賞、品味、領(lǐng)悟的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因而在具體教學(xué)過程中，教師要充分關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.淡化節(jié)選，按照整文模式教授

教材對(duì)長(zhǎng)篇小說的選文處理基本會(huì)考慮到情節(jié)的相對(duì)完整。所以，教師可以對(duì)節(jié)選部分按照整文模式教授。如蘇教版高中語文讀本必修三的《上海的弄堂》，雖然選自長(zhǎng)篇小說《長(zhǎng)恨歌》的第一章，但對(duì)其的研讀和理解與小說主要內(nèi)容并無必然的聯(lián)系。選文只是使用詩化的語言對(duì)上海的弄堂的主要特色進(jìn)行反復(fù)渲染和玩味，小說的主要情節(jié)并未展開，甚至沒有出現(xiàn)一個(gè)小說中的人物。在教學(xué)過程中可以完全忽略它的長(zhǎng)篇小說屬性，把它作為一般散文處理。教師引入小說情節(jié)的介紹反而會(huì)限制學(xué)生對(duì)“弄堂”這一意象的想象空間。

將節(jié)選部分按整文模式處理，完全可以實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生鑒賞的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力的教學(xué)目的。學(xué)生采用運(yùn)用誦讀和感悟的方式整體的全面的理解文本內(nèi)容，在此過程中，經(jīng)教師的點(diǎn)撥，披文入理、深度閱讀。

2.果斷取舍，抓住核心特征分析

教材中的小說往往以實(shí)現(xiàn)小說某一要素的解讀為教學(xué)目標(biāo)。像蘇教版必修二的《邊城》（節(jié)選）就很有典型意義。原著的故事情節(jié)并不復(fù)雜，教材選編的意圖是讓學(xué)生通過節(jié)選的文字感受一種超脫塵世的自然美、風(fēng)情美、人性美。教師可以將教學(xué)的著眼點(diǎn)或著力點(diǎn)放在小說營(yíng)造的生動(dòng)的自然和社會(huì)環(huán)境之上，帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)作者清新質(zhì)樸的筆觸和細(xì)致委婉的描寫，以語段甚至重點(diǎn)語句的賞析為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

還有像必修四讀本中的《曹七巧》，節(jié)選自張愛玲《金鎖記》中人物眾多悲劇行為中的一個(gè)——拆散女兒的愛情。故事本身就相對(duì)完整，對(duì)全篇不作介紹并不妨礙理解。

3.合理補(bǔ)充，對(duì)節(jié)選部分適度擴(kuò)展

學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇節(jié)選部分的解讀較之短篇會(huì)困難一些，這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及的長(zhǎng)篇小說進(jìn)行有所針對(duì)的閱讀，以具有整體感受。但需注意的是，對(duì)小說的其他部分的介紹不能簡(jiǎn)單死板，面面俱到，要注意采用一定的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)所教長(zhǎng)篇小說整體風(fēng)貌的感受。

就拿教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文來說，王熙鳳的出場(chǎng)歷來是課堂品讀的重點(diǎn)，但如果只是通過課文節(jié)選部分去觀照王熙鳳這一人物形象，就很容易產(chǎn)生隨意給人物貼上臉譜標(biāo)簽的淺表性閱讀的毛病，這對(duì)學(xué)生解讀經(jīng)典文本是很不上路子的做法。應(yīng)當(dāng)從全景的角度，讓學(xué)生感知曹雪芹對(duì)“金陵十二釵”之一的嗟嘆與同情，從而能較好地體悟到“枉費(fèi)了，意懸懸半世心，好一似，蕩悠悠三更夢(mèng)。忽喇喇似大廈傾，昏慘慘似燈將盡”的原文意旨。

4.提升素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生多元解讀

教師面對(duì)小說教學(xué)，也需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，特別是文學(xué)作品解讀與品析的能力。必須承認(rèn)，現(xiàn)階段，我們的部分課堂仍然存在著一言堂的現(xiàn)象，長(zhǎng)篇節(jié)選的課堂教學(xué)，方法上也比較單一、粗糙。其根本，還是教師對(duì)文本的理解能力不夠高，不敢放心大膽地將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生所致，這又無形中造成了精神的專制，影響到對(duì)小說多元解讀的生成。

由于自身素養(yǎng)的限制，教學(xué)很容易被小說文本本身束縛，特別是對(duì)長(zhǎng)篇小說節(jié)選部分的教學(xué)無所適從，只能抱著教參，大談小說的情節(jié)、人物、環(huán)境，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，而無法真正走進(jìn)文本內(nèi)部。而精妙絕倫之長(zhǎng)篇如《三國演義》《紅樓夢(mèng)》者，教師如無法盡釋毛宗崗、脂硯齋評(píng)點(diǎn)其妙，無法對(duì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀加以分析，深入討論，則小說的動(dòng)人之處蕩然無存矣。

5.搭建平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟

學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇小說的整體感悟力不能僅僅依靠課本，適度地增大閱讀量是非常必要的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀教材選文的原本，可以采用寫讀書筆記、小說人物分析、原作改寫等多種多樣的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

充分利用各種教學(xué)資源，開展“我喜愛的小說”閱讀交流活動(dòng)。促使學(xué)生在介紹、交流自主閱讀長(zhǎng)篇小說體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)的過程中，自覺地將整體介紹和部分精彩語段評(píng)析相結(jié)合，鍛煉他們對(duì)長(zhǎng)篇小說局部與整體關(guān)系的理解能力。

王濤，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。責(zé)任編校：左曉光