寫作教學為中學語文教學最重要的環(huán)節(jié)，而當前中學作文教學面臨著效果差、效率低的困境，學生為之灰心，老師為之苦惱；學生搜腸刮肚卻只湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。究其原因，筆者認為是我們的教師在教學中割裂了“讀”與“寫”的關系，使兩者沒有能形成水與乳的交融關系。

筆者在近兩年的教學中嘗試實施讀與寫良性互動方略，也就是讓學生的讀和寫的活動聯(lián)動起來，彼此促進，使讀有目的，有思考，有誦讀；使寫有目標，有激情，有過程，讓學生為寫而讀，以讀帶寫。寫的過程是對讀的深化和拓展，以寫體現(xiàn)閱讀的成果，強化學生閱讀的興趣。通過各種方式，實現(xiàn)讀與寫的互相轉化。

一.視寫美文求感悟

視寫美文是一種學生根據(jù)理解和記憶用自己的語言敘述美文佳作內容的教學方式。

用自己的語言的過程，是學生去理解感受、概括、組織的一個復雜過程；敘述是語言運用的過程；美文佳作的敘述，是學生在自己已有經(jīng)驗基礎上對內容的感覺、記憶、理解的再現(xiàn)。它把記憶、思考、說話三者有機結合起來，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力，訓練學生記憶力、概括力的同時將三維目標化解到具體的教學環(huán)節(jié)之中，使學生得到新體驗、新發(fā)展。下面我具體介紹一下視寫美文方法流程：閱讀美文→視寫美文→再讀美文→修改述文。

閱讀美文：要求所有學生在課前閱讀一篇自己欣賞的美文佳作（文章也可由老師推薦），感悟文章的內涵、技巧、藝術境界，與作者心靈相擁，領悟作者如何與自然、與生活對話，在心理互換中進行閱讀體驗，要他們在聯(lián)想及再造情緒的過程中，感悟理解作家在作品中流露的情感和思想，加深對作品深層含意的理解。

視寫美文：視寫形式有口述、筆述之分；視寫方式主要有詳細視寫、創(chuàng)造性視寫；視寫訓練可先練口述，后練筆述；先練一般性視寫，后練創(chuàng)造性視寫。筆者主要采用筆述方法，也就是要求學生在不參考原文的前提下用自己的語言將課前所閱讀的美文獨立寫出來，時間控制在45分鐘內。

再讀美文：視寫完美文后，要求學生再次閱讀美文，將自己的述作與原作進行比較，并從中找出差異，看看自己寫出了原文的幾成水平，老師此時便指導學生去分析產(chǎn)生這種差異的原因，引導他們感受領悟和學習借鑒原文的妙處。

修改述文：在再讀美文的基礎上，要求學生對照原文，對自己的述作進行修改增刪，要能找出差距，自我剖析，用文字寫出自己對述作的評價，這包括自己述作的優(yōu)點、亮點、不足以及寫作感悟。葉圣陶說過，“文章要自己改，學生學會了自改作文的本領，才能把文章寫好”，“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。這個過程其實又是一個學生含英咀華、體味咀嚼美文的過程。

這四個環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)都很重要，并且環(huán)環(huán)相扣，老師的督查不可缺少，否則只要學生對其中任何一環(huán)做假或不認真，都會使這種訓練流于形式。下面是筆者所教一位學生視寫散文《沈從文：一個人的沙場》的一個片段及其思考：

文革來了，大名鼎鼎的他被批斗無數(shù)，遭受災難無數(shù)，首先被區(qū)革委遣送往一個小鎮(zhèn)改造。在那里，他每天的工作是擦地板、掃廁所，一切讓常人看來是足以覺得羞恥的事，但他提起來卻樂呵呵地直道：“苦盡甘來，苦盡甘來?。　睕]過多長時間，他又被上頭組織安排在一間廢舊的醫(yī)務室居住，那間屋子不僅潮濕，而且有股怪怪的味道，讓人難以忍受，可他倒好：“沒事，這樣反倒好了，可以讓自己多寫點文章，少睡點覺。”他樂呵呵的樣子讓人內心有那么一絲絲的生疼。

這位學生視寫后在“災難無數(shù)”后，加入了一句“陷入了非人的境地”，將“首先被區(qū)革委遣送往一個小鎮(zhèn)改造”一句改成了“由區(qū)委陰暗的閣樓搬進小學的土坯房的教室”。

這位學生對照原文，這樣評價自己的述作：“細節(jié)描寫沒有寫出來，事例不夠細膩，難以感動人。語言表達生硬，讀不出美感?！?/p>

實踐之后，學生的積極性高漲，我班的許多學生對一篇自己鐘愛的美文常常進行多次視寫，學生彼此爭相閱讀別人的述作與自評，他們彼此進行美文交流，做到奇文共欣賞，班上掀起了一股“讀美文、評美文”的熱潮。在這樣的情況下，筆者便趁熱打鐵，開始實行改寫美文訓練法。

二.改寫美文辟蹊徑

改寫美文是指改變、擴展、評論文章內容的一種具有創(chuàng)造性的高級敘述方式，它是將閱讀理解轉向寫作表述的跳板，更是統(tǒng)一三維目標、凸現(xiàn)學生主體地位的肥沃土壤。改寫美文，靈活多樣、別具一格：或改變文體，或改變人稱，或改變結構等等。

（一）改變文體

繞文章之精髓——理，探索文章之蘊涵——情，是創(chuàng)造性視寫的第一步，即改變文體而寫作：可將記敘文改述成說明文；可將說明文改述成記敘文；可將詩歌改述成散文；還可將小說改述成歌詞、劇本等等。

筆者的學生在朗讀完藍兮的散文《金色花》后，都說感覺就像在讀一首詩，我便說：“你們何不就當一回花季詩人，將它改成一首詩！”學生們的興致一下便來了，紛紛動筆，在文中尋章摘句。他們寫出來的文字著實讓我驚嘆，請看這首學生習作：

無論陰晴雨雪，

無論干旱枯涸，

你總是挺拔著綠色，

把陽光和空氣食啄。

你像一張老人的臉，

皺皺巴巴，密布細紋，

安詳?shù)难凵瘢?/p>

隱藏著智者的光輝。

你默默地開了，

閃現(xiàn)著金色的嫵媚，

永不枯萎。

在靜靜的音樂聲中，這位學生輕輕地朗誦著這首改寫的詩，教室里只有她的聲音和著音樂在流淌，其他同學的目光無一例外地注視著她，那目光里有對她的贊嘆，也有再次受到情感熏陶的感動。

（二）改變人稱

如學習《老王》時可用“楊絳日記”為題，將老王這個第三人稱換用第二人稱，用“你”替代“他”或姓名，模擬人物口吻說話，將心理活動變成自敘，景物描寫變?yōu)樽晕矣^察敘述，人物不在場情況可適當省略。

王宗仁的散文《歌的高度》寫的是一位女文工團員不顧自己身染嚴重的高原反應，為高原戰(zhàn)士獻上好多宏亮美妙的歌聲，最后長眠高原的故事。學生在讀完這篇美文后，都身受感動，他們?yōu)檫@位女兵的生命高度而震撼，我便指導學生從女兵的角度來改寫這篇文章。

改過以后，我就要大家將自己的習作與王宗仁的原作進行比較，看看有什么不同：哪個女兵在你們心目中的震撼力大？經(jīng)過一番思考與討論后，他們一致表示，還是原作中的女兵更讓人難忘，因為改動后的作文是從女兵的視角來寫這個故事，它更多的是將鏡頭對準了那群可愛的高原戰(zhàn)士，贊美的對象與原作不一樣，其對讀者的心靈震撼較原作大大削弱。最后我對學生們說：雖然大家的作文不如原作，但經(jīng)過改寫后，我與大家更深地讀懂了作者的情感與主旨，許多同學對原作有了更精彩的理解?！睂W生們立即又有了成就感，我趁勢指導他們細細品讀原作的妙處，體會別人寫作上的真功夫。

（三）改變結構

敘事類文章往往采用順敘、倒敘、插敘等敘述方式，形成相應的結構。變換結構，就是變換敘述順序。

如施蟄存《紀念傅雷》采用倒敘寫作者與傅雷交往的過程。如果改為順敘呢？有的學生就以“傅雷年譜”的形式整理他的事件，擬題為《一個剛直的斗士》，既有概括性，又有含蓄性。筆者發(fā)現(xiàn)，學生能夠借助學習作品，注重對社會的認識，挖掘作品中人物的社會意義，教師引導學生認識自我與歷史的關系。

三.仿寫美文求創(chuàng)新

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又可收到明顯的效果。對于寫作水平偏低的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，積累經(jīng)驗。仿寫就像書法繪畫者初學時的描紅，是語言表達的臨帖，作文創(chuàng)新的基石。

仿寫的對象可以是詞句詩文，也可以是詩文；仿寫的內容可以是美文的語言、立意，也可以是美文的構思、表現(xiàn)手法等技巧。筆者讀寫教學中，注意引導學生對美文熟讀成誦，欣賞借鑒，然后再加以模仿練筆。下面是我班一位學生在讀了余光中的《鄉(xiāng)愁》后仿寫的一首小詩：

小時候

學校是一方歡樂的樂園

我在里頭

姐姐在外頭

長大后

學校是一片大樹林

我在這頭

老師在那頭

后來阿

學校是一條長長的跑道

我在起點

理想在終點

而現(xiàn)在

學校是一張小小的相片

我在外頭

回憶在里頭

從上面學生習作可以看出，仿寫本質是一種再創(chuàng)造，它熔鑄了仿寫者新的激情，新的思想。仿寫絕不是抄襲，它是創(chuàng)新的第一步，開始時可求“與古人合”，但其后必須“與古人離”，所以我們必須對學生強調：仿寫的目標應是創(chuàng)新。

四.續(xù)寫美文拓思路

續(xù)寫，就是要根據(jù)文章提供的部分內容，展開豐富而又合理的想象，將文章補寫完整或對文章進行內容的拓展延伸。

在續(xù)寫訓練前，本人對學生進行了細致的指導，主要強調了兩點：

（一）認真閱讀提供的文本信息。只有認真閱讀所給文本，深刻理解作者的本來意圖，才能把續(xù)寫寫好。續(xù)寫主要是靠自己的想象寫成的，但是想象必須建立在原情節(jié)的基礎上，要順著原作的思路。續(xù)寫部分要與前面的內容銜接得上，并且與原文情節(jié)發(fā)展相一致，后面的想象才可能合乎情理。在寫作前應對所提供的課文或材料進行認真閱讀，弄清文章的主旨與結構，明確續(xù)寫的內容和范圍、重點與要求，具體來說，即要認真理解作文是要求寫開頭、結局、情節(jié)、過渡呢，還是就人物的肖像、對話、行動、心理等具體的片段進行續(xù)寫，或是進一步發(fā)展故事的情節(jié)、寫成故事的續(xù)篇等等。

（二）展開合理想象。

展開想象，就是對原文故事沒有寫出的情節(jié)展開合理的推想，打開思路，多角度地去想象，想象出幾種情況，幾種結果，然后從中加以選擇。筆者在指導學生展開想象時要求他們特別要做到符合原文的發(fā)展，符合生活的實際。

筆者為學生展示了小小說《鞋》前三段內容，要求學生根據(jù)這三段文字內容，展開合理的想象，為小說續(xù)上后文。

他參軍時，她將自己親手做的鞋送給了他。那時，她臉上浮著甜甜的羞澀。

三年后，一個軍人送回了當年她送給他的鞋?！八屇悴槐氐人?！”軍人說。她什么也沒有說，靜得像一顆水珠；她也沒哭，連露珠大的一滴淚也沒有。她只是平靜地接過鞋，用刀狠狠地剁碎，然后再拋向天空，任由那些碎屑像秋天的葉子一樣飄滿了她的天空。

隨后，她就嫁了人。丈夫是一個癱子。然而這一切都是她自愿的，她用自己的勤勞和氣力讓一個破碎的家重新生氣勃勃。

于是同學們續(xù)寫出了不同的文字。有的續(xù)寫她成為了當?shù)氐钠髽I(yè)家，而他卻流落街頭，成為一個乞丐；有的寫二十多年后她的女兒談了一個男朋友，雙方家長見面，她發(fā)現(xiàn)男方的家長竟是“他”；有的寫她的癱子丈夫實際上就是他的弟弟，他知道后，對她愧疚萬分，兩人重新和好。所以這些學生都是沒有能把握好續(xù)寫的方法與原理。

這時我將原作的后文展示給學生：

她兒子3歲時，他回來了。她也同別人一樣坦然地去看他，并且?guī)е约汉荏w面的兒子。這時的她已是村中數(shù)一數(shù)二的富戶了。然而，在見到他的那一瞬間，她多年的平靜都在那如雨的淚珠中破碎了。

他也無言，山野的風吹著坐在輪椅上的他，吹蕩著他空空的褲管。

學生們一致贊嘆原文的高明：作者通過寥寥幾百字寫出了“她”的堅強，勤勞與善良，更寫出了“他”的無私的可貴精神，小說對“他”雖著墨不多，但“他”的形象卻極為豐滿，令人難忘。我在引導學生品原文之“美”時，也要求他們審自己文章之“丑”，他們由此領悟出許多寫作之道：續(xù)寫要尊重原文的文脈；寫文章要有波瀾，有起伏；寫文章要詳略得當，言簡意賅……

隨后我又將另一篇同名小說《鞋》（作者王偉）全文投影給大家，要求大家順著原文的風格進行續(xù)寫，給大個子軍人添上濃濃的一筆。這時學生續(xù)出的文字大為改觀：

習作一：小鞋匠心里猛地一震，軍人們?yōu)榱宋覀兩畹陌矊?，在前方不惜流血犧牲，而我卻還要收什么保管費，相比之下我是多么渺小啊。他的臉上一陣陣地發(fā)熱。他拿出一塊干凈的布，仔細地把鞋擦凈，在夕陽的映照下，鞋面更加光亮了。他小心翼翼地將鞋收好，留作紀念。他還打算明天在鞋攤上豎一塊牌子“免費為軍人修鞋”或是“免費為老弱病殘者修鞋”。

習作二：小鞋匠覺得手里的錢好燙手，當初他來不及取走鞋是因為先讓別人補啊，而我卻……他趕緊叫住軍人，說：“他失去雙腿一定很痛苦吧，請代我送束鮮花給他。”軍人說：“他很堅強。”“那么就用鮮花表達我一個普通老百姓對軍人的敬意吧。”他從附近的花店里買來了一束鮮花。軍人笑了，小鞋匠笑了，在晚霞的映照下，這花、這笑顯得分外燦爛。

閱讀與寫作本就沒有涇渭之界，對美文佳作，只要運用以上幾種方法，是完全可以將閱讀與寫作融為一體的。事實證明，對于學生而言，有時僅靠老師講，他們對美文佳作妙處的體會難免隔膜，而讓他們對文章進行視寫、改寫、續(xù)寫、仿寫，再引導他們進行審美與審丑，這不僅可以讓學生明曉美文佳作的高明之處，更可以給其寫作以切實有效的指導，可以較快地提高他們的寫作水平。

王長富，語文教師，現(xiàn)居江蘇海安。責任編校：李發(fā)舜