生活就如源泉，寫作有如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流淌；離開了生活，寫作就會成為一潭死水。因此，高中語文新課標中“表達與交流”的第一目標就是：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！蔽鲿x陸機在《文賦》中也曾用詩化的語言具體地指出：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛；悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。”因此，我們的寫作教學要與生活聯姻，引導學生積極觀察、體驗、感受、思考生活，歷練和豐富對自然、社會和人生的觀察、體驗、感受與思考，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，激發(fā)無盡的寫作沖動，使生活成為寫作取之不盡用之不竭的源頭活水。

怎樣激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力呢？蘇聯教育家贊科夫說過一段非常精辟的話。他對他的學生說：“學習觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊那塊草地上蹲下來仔細看一看，你們就會發(fā)現一個十分驚人的昆蟲世界。你們大概不知道螞蟻會發(fā)出聲音并能相互交談。螞蟻的話是很輕的，但已經能夠用磁帶錄下來了。也就是說你們可以聽到螞蟻怎樣講話。螞蟻為什么能背起比自己重好多倍的東西？人就不可能這樣。這同樣是個謎。在大自然里每走一步都會出現許多謎?？绯龅谝徊桨伞犻_雙眼，注意觀察，令人驚訝的東西就在你身邊?！狈N一粒豆，到野外去觀鳥，養(yǎng)一缸魚，看日出日落，留心聽行人的腳步，做這些事既不需要大投資，也不需要什么理論背景，只要教師多加引導就能做好。

怎樣才能使學生每次的作文練習成為他們的心靈需要，誘發(fā)他們的寫作沖動，使他們樂意寫，有東西寫呢？其實做法很多，現在我談談我的做法。

1.情境作文。讓學生置身于特定的情境之中，閉目沉思，心馳神往，眼前似有動人的畫面閃過，腦中仿佛有一幕幕的往事疊現，抓住情境訴諸筆端，作文就成了一種快意的宣泄。

上課伊始，我放了一段伴有鳥叫聲、水流聲的優(yōu)美樂曲，要求學生根據聽覺感受進行想象，并將想象的內容寫成片段。

片段1：晨光中的太陽張開了笑臉，棲息在樹上的小鳥盡情地一展美麗的歌喉，旁邊的小溪跳起了歡快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一叢叢爬上樹梢，好一個迷人的早晨！

片段2：一個春天的早晨，我來到蔥綠的樹林里，小鳥在歡快地唱歌，小河奏著動聽的樂曲，小花在微風中舞蹈，我仿佛走進了美麗無比的畫卷。

片段3：在一個夏天的早上，我躺在綠油油的草地上，草叢中閃爍著星星點點的陽光，耳畔響起鳥兒悅耳的歌聲，還有嘩嘩的流水聲，真是美妙極了！

通過創(chuàng)設情境，讓學生聽后想象，再現生活。每個學生都調用自己記憶倉庫中的相關素材，用心靈去構筑多姿多彩的畫卷，從而燃起寫作欲火，寫出了富有真情實感的片段。

2.課文激發(fā)。讓課文內容與學生生活、思維實際聯系起來，據此設計作文。欣賞了《琵琶行》中的音樂描寫，我讓學生聽歌曲《天堂》，聽完后，用文字進行描述一番；學習完詩歌《雨巷》，我讓學生聽歌曲《丁香花》：你說你最愛丁香花/因為你的名字就是它/多么憂郁的花/多愁善感的人啊/花兒枯萎的時候/畫面定格的時候/多么嬌嫩的花/卻躲不過風吹雨打/飄啊搖啊的一生/多少美麗變成的夢啊/就這樣匆匆地走了/留給我一生牽掛。聽完后，我讓學生寫一篇記敘文，寫出自己心目中的丁香姑娘，以及她那哀怨凄美動人的故事。同學們大多都動了感情，寫出了一篇篇感人至深的文章。

3.材料激發(fā)?？梢赃x擇學生感興趣的影視片段、書籍章節(jié)、報刊選段等，指導學生寫日記、說童趣、談感受，以及看圖作文、縮寫、改寫、續(xù)寫等。比如組織學生觀看電影《沖出亞馬遜》，進行記臺詞比賽、寫作觀后感。讓作家的思想情感與美學追求，以及改編者的藝術趣味在“潤物細無聲”中走進學生的心田。從生活中學習語言，培養(yǎng)學生積累和運用語言的能力，不僅可以從廣告詞、店名、商標名去品味和揣摩語言的優(yōu)劣，還可以從俗語、古訓、警句中挖掘語言新的涵義，標語廣告的精練得體，歌詞的雋永流暢。

4.文章要貼近學生的生活，要抓住學生的思想脈搏?！艾F場寫生”、“分析評論”、“編輯雜志”、“家長參與”、“辦黑板報”、“寫宣傳報道”、“抄寫格言”、“成語接力賽”、“講故事比賽”等活動，既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能讓學生在活動中掌握相關的基礎知識，鍛煉實際的寫作能力。

寫作習慣的培養(yǎng)是一個漸進的過程，不可能一蹴而就，沒有速成的靈丹妙方，不論中國還是外國，不論是大文豪還是初學者，只有通過日積月累的實踐，通過嚴格的系統訓練，才能養(yǎng)成良好的寫作習慣，并把寫作看成生活的必需，真正讓寫作與生活聯姻，寫作因生活而豐富，生活因寫作而多彩。

吳紅，語文教師，現居河北河間市。責任編校：老 猛