鄭芳

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！币弧⒍昙?jí)學(xué)生是最富有想象力，最具有童趣的，他們的嘴巴個(gè)個(gè)厲害，口頭表達(dá)的欲望很強(qiáng)，如何讓這些語言變成文字表達(dá)，卻不是一件容易的事。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，打開他們的寫話思路就顯得至關(guān)重要，這將直接影響他們今后對(duì)寫作的情緒。但是，在低段教材的編寫中并沒有單獨(dú)的寫話教材。因此，我們要善于挖掘課文中的素材，重視在閱讀教學(xué)中尋找寫話教學(xué)的切入點(diǎn)，根據(jù)文本的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小練筆。

1、借文本的典型段式，仿一仿。

低年級(jí)的課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。所以在閱讀教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，整體感知語言材料，接受富有詩意的語言熏陶后，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給他們安排一次練筆的機(jī)會(huì)。《泉水》是一篇生動(dòng)、有趣的故事。描述泉水流經(jīng)不同的地方，熱情幫助別人這個(gè)故事，段落的結(jié)構(gòu)和寫法也相同。學(xué)生在學(xué)完故事后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想像，仿照課文句式說說泉水還可能流過哪些地方，幫助了誰。在這個(gè)說的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用詞語，積累了句式，而且發(fā)表了許多個(gè)性的觀點(diǎn)。說完后，我讓學(xué)生當(dāng)堂把自己編寫的詩歌寫下來，幾位同學(xué)的句子連起來加上開頭和結(jié)尾，就變成了一篇新的文章。這樣一來，他們嘗到了當(dāng)小作家的甜頭，還大大提高了寫話的興趣，真是一舉兩得。

（同類文本：《找春天》；《雷鋒叔叔，你在哪里》；《畫風(fēng)》；《要是你在野外迷了路》）

2、借文本的“問題泡泡”，寫一寫

教材中有不少課文以“問題泡泡”的形式，給學(xué)生留下了思考的余地，從而也給學(xué)生提供了練習(xí)寫話的機(jī)會(huì)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事展開想象，讓故事延伸開去。如《充氣雨衣》一課，在讓學(xué)生深刻體會(huì)到小林碰到問題后開動(dòng)腦筋解決困難的品質(zhì)之后，我適時(shí)地向?qū)W生“訴苦”：每天擦黑板時(shí)，粉筆灰飄得滿地都是，掉在地上用掃把一掃就了事了，如果落進(jìn)眼睛里可就受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那該多好啊！學(xué)生一聽，紛紛應(yīng)和。此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪信龅搅耸裁磫栴}，想要些什么來幫你解決呢？”教室里剎時(shí)熱鬧起來了。有同學(xué)說要一把“自動(dòng)掃把”，可以自己按時(shí)掃地吸垃圾；有同學(xué)說要一支“警告筆”，發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)字時(shí)馬上發(fā)出警告提醒你……此時(shí)的孩子們個(gè)個(gè)腦子動(dòng)得飛快，一個(gè)個(gè)奇思妙想紛紛出爐，寫話訓(xùn)練也就水到渠成了。

（同類文本：《我不是最弱小的》；《動(dòng)手做做看》；《三個(gè)兒子》；《寓言兩則》）

3、借文本的留白，補(bǔ)一補(bǔ)

“小練筆”與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行，在教學(xué)時(shí)針對(duì)所教的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型的小練筆，不僅可以提高學(xué)生的寫話水平，也可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。以課文內(nèi)容作為寫的素材，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。如在教學(xué)《我為你驕傲》一課時(shí)，文中的我給老奶奶寫了一張便條，說明事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉，可是卻沒展示便條具體是怎么寫的。這時(shí)，教師就可以抓住這個(gè)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生以送報(bào)紙的小男孩子的身份給老奶奶寫便條。便條的內(nèi)容可在課文中找到，學(xué)生有文可依，有跡可尋，表達(dá)起來生動(dòng)具體。

（同類文本：《蜜蜂引路》寫列寧的想法；《丑小鴨》代丑小鴨給媽媽寫信）

4、借文本的插圖，編一編

低年級(jí)的課文，圖文并茂，頗有情趣，充分、合理地利用插圖，設(shè)計(jì)寫話的內(nèi)容，會(huì)有意想不到的收獲。如《雷雨》一課，可先出示課文中的插圖，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察，看后說說你看到了什么景象？在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生將各種景物說得生動(dòng)形象，并富有想象力。緊接著我讓他們將自己所見到的寫下來，再跟課文相對(duì)照。在為課文插圖配文字的過程中，學(xué)生借助插圖加上自己的想象，對(duì)課文進(jìn)行屬于自己的解讀，參與了文本的二度創(chuàng)作。這樣既對(duì)加深理解了課文內(nèi)容，又為學(xué)生提供了一次練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生乘著文字飛翔，去創(chuàng)造屬于自己的嶄新文本。

（同類文本：《找春天》；《卡羅爾和她的小貓》；《宿新市徐公店》；《絕句》）

5、借文本的課外拓展，做一做

新教材的文本編選，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，操作性也顯得更強(qiáng)些，對(duì)于這類的文本，我們可以通過課外的拓展延伸，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如：學(xué)了《找春天》一文后，可布置學(xué)生回去找找春天，并把找到的春天寫下來。有一位學(xué)生的經(jīng)歷頗為有趣：“我來到田野，找呀找呀找春天。咦？小草還沒有探出頭來，花兒也沒有開放，小樹上連嫩芽的影子也沒見到，難道春天還沒來？啊，遠(yuǎn)處有兩三個(gè)小朋友拉著線在放風(fēng)箏呢！我找到了，調(diào)皮的春娃娃還在風(fēng)箏尾巴上蕩秋千呢！”《動(dòng)手做做看》學(xué)完后，我讓學(xué)生回家試試：什么東西放進(jìn)裝滿水的杯子里，水不會(huì)漫出來；學(xué)完《郵票齒孔的故事》，我請(qǐng)學(xué)生回家自己用別針做一張“自制郵票”。這些事情都可以成為很好的寫作素材。真實(shí)的實(shí)踐，不管是成功還是失敗，學(xué)生都是有話可說的。寫出來的文章言之有物，言之有序，興趣盎然。

（同類文本：《畫風(fēng)》；《數(shù)星星的孩子》；《愛迪生救媽媽》）

愚以為低年級(jí)應(yīng)多些設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小練筆。因?yàn)樵谡n堂上由于特定的情境，特定的氛圍，學(xué)生的思維在相互啟發(fā)下極易被激活，學(xué)生的表達(dá)欲十分強(qiáng)烈，如果這時(shí)教師抽出幾分鐘時(shí)間請(qǐng)學(xué)生把自己想說的寫下來，學(xué)生是十分樂意的，這時(shí)學(xué)生的口頭語言也極易轉(zhuǎn)變成書面語言，也最容易嘗到寫話的快樂，當(dāng)寫話也為一種樂事時(shí)，您——還愁“無米可炊”嗎？