劉天寶

高中歷史新教材的特點是知識容量大，內(nèi)容豐富，一節(jié)內(nèi)容包括課前提示與導(dǎo)入、正文、知識鏈接、閱讀與思考、自我測評等，特別是新增加了大量原始資料、圖片、歷史地圖和歷史故事，再加上網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新信息平臺的出現(xiàn)，與歷史學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)材料可謂異彩紛呈。在這種情況下，歷史教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力要求更高了。但是，目前學(xué)生缺乏行之有效的閱讀方法。學(xué)生在閱讀教材時一般是一節(jié)一節(jié)地讀，一點一點地記。這種方法閱讀速度緩慢，影響教學(xué)的進程，更導(dǎo)致學(xué)生不能從整體上把握教材的內(nèi)容，無法提高教學(xué)效率。

對此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該更多地讓閱讀走進歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自信心的提高，提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，進而形成良好的閱讀風(fēng)氣。這更需要教師的引導(dǎo)與幫助，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，循序漸進，使學(xué)生從愿讀到會讀，最后上升為樂讀，從而真正享受閱讀。

一、讀目錄，宏觀把握知識的整體結(jié)構(gòu)與基本體系

讀書，先要學(xué)會讀目錄。如果說每節(jié)課的知識是“一棵一棵的樹木”的話，那么目錄就是“知識的森林”。我們要先看到“森林”，再去細(xì)看“森林”中一棵一棵的樹木。目錄是全書的縮影，是教材高度集中的體現(xiàn)，它不僅是查閱教材內(nèi)容的索引，而且是教材最簡要的線索。它使學(xué)生可以從宏觀上加強對教材的駕馭，閱讀一本書的目錄，能整體感知教材的內(nèi)容和主題。如果把目錄比作一根“鏈條”，章、節(jié)、目就是“鏈條”上的重要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。章、節(jié)的標(biāo)題是“路標(biāo)”，目就是“路標(biāo)”指引下的主要內(nèi)容。抓住這根“鏈條”，就能掌握全書的總體結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容。歷史教科書中的目錄不僅提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也體現(xiàn)了知識間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。閱讀目錄時要分析單元與單元之間、課與課之間的關(guān)系，從而構(gòu)建單元知識體系，宏觀掌握歷史發(fā)展線索。

比如：通過閱讀目錄，可以了解“復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界”一單元從二戰(zhàn)后世界格局的演變及在世界格局演變中中國采取的外交政策，這部分主要介紹了二戰(zhàn)后兩極格局的形成，20世紀(jì)六七十年代多極化趨勢的出現(xiàn)，20世紀(jì)80年代末90年代初兩極格局的瓦解，中國為了國家利益在不同的國際形勢下采取的靈活多樣的外交政策。

二、讀引言，理清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)

每一單元都有單元引言，每一課都有一課的引言。引言來自正文又指導(dǎo)正文，二者相輔相成?！耙浴倍喾旁谡闹埃瑑?nèi)容多說明它的內(nèi)容、旨趣和特點。教科書中每單元的引言部分是一單元的內(nèi)容概要或線索，突出了重點。學(xué)習(xí)具體內(nèi)容前閱讀引言，可初步了解本單元的主要內(nèi)容。閱讀概要式的引言，要概括要點，分清層次；閱讀線索式的引言，要理清階段，把握其階段特征。如“復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界”單元的引言部分概括了本單元的主要內(nèi)容和基本線索，即二戰(zhàn)后世界政治格局的演變：兩極格局、多極化趨勢出現(xiàn)，兩極格局瓦解后世界多極化趨勢進一步加強。

三、課文閱讀要全面、細(xì)致，構(gòu)建知識體系

1.閱讀正文可把握主干知識

教科書的正文部分（大字）是學(xué)生獲取歷史知識、形成歷史學(xué)習(xí)能力的主要來源，是閱讀的重點內(nèi)容，閱讀時要做到逐字、逐句、逐段的閱讀，既要掌握知識的基本結(jié)構(gòu)，如原因、時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果、影響等，又要理解課文的層次結(jié)構(gòu)，即提煉出每段要點，并分析其與標(biāo)題（單元、課、目）的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就可以把握一課的主體知識，構(gòu)建好課文的具體知識體系了。

2.閱讀正文以外的歷史材料可以加深對歷史知識的理解

正文以外的材料包括歷史資料、注釋、圖表、插圖等，它們具體生動地補充或說明了教材的主體內(nèi)容，從不同方面反映了一定時期的歷史概貌。對于歷史原始材料，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，以了解歷史的本義與細(xì)節(jié)，這樣呈現(xiàn)出來的歷史是一個立體的過程。同時，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，認(rèn)識史料的內(nèi)涵，并提煉出觀點，切實形成“史從證來、證史一致、論從史出、史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法。

同時，要認(rèn)真讀地圖和插圖。歷史地圖是歷史現(xiàn)象或歷史事件賴以存在的地理環(huán)境的具體表現(xiàn)，能再現(xiàn)歷史發(fā)展中一定空間變遷的形象，是形成具體的空間概念的有力工具。歷史插圖是形象化的歷史教材，揭示著歷史知識的某些片斷、側(cè)面的狀態(tài)和情況，以其畫面內(nèi)容反映課文的主題，具有不可忽視的輔助作用，也是歷史教科書的有機組成部分。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析，從而加強形象感。

四、閱讀中要學(xué)會圈點批劃，概括、提煉要點

圈點批劃就是在課文中做記號（圈點、劃）和寫批注。它的主要作用有三個：一是可幫助我們細(xì)心讀書，用腦思考，加深印象，幫助記憶；二是有利于我們將閱讀中一閃而過的感觸、見解、難點、疑點隨時標(biāo)記下來；三是可幫助我們用自己的語言來理解和“再創(chuàng)造”，使書本知識真正為自己所掌握，創(chuàng)作出新東西。簡言之，圈點批劃就是用自己的思路和語言對歷史教材不斷加工、分解和初步消化的過程，這也是學(xué)生把書本知識化為自身知識的重要步驟。因此，學(xué)生在閱讀課文時養(yǎng)成圈點批劃的習(xí)慣就顯得相當(dāng)重要，也是體現(xiàn)學(xué)生自我閱讀成效的一種重要方式。