王娜

摘 要：朗讀是語文教學(xué)需要達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，也是中學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是提高學(xué)生感受能力、陶冶學(xué)生情操、完善學(xué)生人格的重要途徑。

關(guān)鍵詞：朗誦教學(xué)；問題；策略

一、朗讀方式靈活多樣

1.齊讀。齊讀是語文課堂普遍采用的形式。齊讀具有聲勢(shì)大、訓(xùn)練面廣、便于教師集體糾錯(cuò)的優(yōu)點(diǎn)。但個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，教師也難以發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，會(huì)存在缺乏感情的遺憾。所以它比較適合在課文講解之前和講解結(jié)束后采用。

2.泛讀。范讀是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師可以自己示范朗讀，用情感牽引學(xué)生，使學(xué)生身臨其境去體會(huì)文章美感。筆者在講授《故都的秋》這節(jié)公開課時(shí)，做了示范朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟古都的秋色秋味，拉近學(xué)生和文本的距離，評(píng)課教師也很認(rèn)可筆者的做法。

3.引讀。引讀是深刻理解作品內(nèi)涵，強(qiáng)化講解效果的有效方法。有的課文篇幅較長，全文朗讀沒有必要。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生挑選文章中表情達(dá)意的關(guān)鍵語段、描寫議論抒情的精彩片斷進(jìn)行朗讀。例如：講授《祝?！芬徽n時(shí)，可以采用引讀法，讓學(xué)生找出關(guān)于祥林嫂的三次肖像描寫，然后放在一起對(duì)比朗讀，指導(dǎo)學(xué)生感受隱藏在肖像描寫背后的祥林嫂悲苦命運(yùn)的不斷延展，以致最終被黑暗社會(huì)所吞噬的悲劇。

二、朗讀技巧的指導(dǎo)應(yīng)明確到位

1.語速。課堂朗讀中，學(xué)生普遍存在語速過快的問題。學(xué)生完全不能合理地控制語速，似乎想把教師交待的誦讀任務(wù)在第一時(shí)間內(nèi)完成。其實(shí)，讀文章該快則快、該慢則慢，不同的文章應(yīng)不同對(duì)待。例如：徐志摩的《再別康橋》，語言飄逸清麗、節(jié)奏輕柔委婉，就如一曲悅耳徐緩的輕音樂。筆者教授時(shí)，會(huì)在網(wǎng)上下載背景音樂，先不加音樂帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，然后加上音樂引導(dǎo)齊讀、個(gè)讀，幾遍過后，學(xué)生基本能把握作者對(duì)康橋秀麗風(fēng)光的無限留戀。

2.停頓。停頓是指句子內(nèi)部、句子之間、段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓，首先有助于生理上的換氣，其次有助于體現(xiàn)文字的結(jié)構(gòu)層次，最重要的是它還有助于朗讀的情感表達(dá)。

3.讀調(diào)。語調(diào)是指朗讀文章時(shí)句子高低升降的變化。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)能準(zhǔn)確、細(xì)致地表達(dá)不同的語氣和感情，并使語言具有音樂美。語氣、情感、語調(diào)是一個(gè)復(fù)雜的問題，只有在實(shí)踐中反復(fù)摸索，才能運(yùn)用自如。例如《大堰河——我的保姆》第十節(jié)：“大堰河，含淚的去了/同著四十幾年的人世生活的凌侮/同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦/同著四塊錢的棺材和幾束稻草/同著幾尺長方的埋棺材的土地/同著一手把的紙錢的灰/大堰河，她含淚的去了?！?/p>

學(xué)生在朗讀時(shí)，往往只用一種語調(diào)，一律偏低，或者一律偏高，沒有起伏變化，對(duì)文字理解不深。筆者采用“低—高—低”的語調(diào)進(jìn)行范讀，并稍做點(diǎn)撥：第一句用調(diào)應(yīng)舒緩低沉，因?yàn)閷懘笱吆又?，而“死”在作者筆下是不忍用的，用“去了”，可知其悲，此句不低難以傳情。第二、三句則需揚(yáng)起，因?yàn)槭菍?duì)大堰河凄苦一生的概括，表現(xiàn)了詩人對(duì)不公世界的詛咒和憤怒。第四、五、六句則需用滿含悲涼的低沉語調(diào)，因?yàn)檫@三句是對(duì)大堰河貧窮悲慘死況的細(xì)節(jié)描繪，詛咒和憤怒已不重要了，更多的是極度的悲憐與同情……這樣的朗讀強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詩詞的理解，比單純的文本解讀更有效果。

4.重音。重音指朗讀時(shí)對(duì)句中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象。一般表現(xiàn)為音量加大、語調(diào)增高、時(shí)間延長。重音是強(qiáng)調(diào)作用，自然也利于情感的表達(dá)。例如：在講《記念劉和珍君》時(shí)，文中有一句話“我向來是不憚以最壞的惡意來推測(cè)中國人的，然而我還不料，也不信竟會(huì)下劣兇殘到這地步”。此句中有三個(gè)關(guān)鍵處需要重讀：“向來”“不料”“不信”。這三處重讀用來表示情感的三層遞進(jìn)：（1）“我”向來都是用“最壞的惡意來推測(cè)中國人的”，這已足見其壞。（2）即便如此，“我”也沒想到對(duì)于這次學(xué)生運(yùn)動(dòng)，當(dāng)局會(huì)鎮(zhèn)壓得如此殘暴。（3）再進(jìn)一步，即便料想到了，這結(jié)果也讓人難以置信。這三處重讀，一層比一層更深入地揭露了中外殺人者的兇殘，表達(dá)了作者對(duì)劊子手的痛斥和內(nèi)心壓抑不住的義憤之情。筆者不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生通過一遍遍的朗讀領(lǐng)會(huì)其情。

三、注重朗讀訓(xùn)練的連續(xù)性與合理性

1.精選朗讀材料。一般來說，詩詞散文宜多朗讀，這樣既有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言的精妙之處，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。此外，戲劇作品和小說中的對(duì)話描寫也適合朗讀，特別是分角色朗讀，最能活化作品中人物的性格特點(diǎn)。

2.明確訓(xùn)練目標(biāo)。朗讀不是亂讀、濫讀。學(xué)生朗讀前，教師應(yīng)給學(xué)生一定的任務(wù)和要求，不同的朗讀方式也應(yīng)有不同的訓(xùn)練目標(biāo)。在學(xué)生齊讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順課文；也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的思考題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，在朗讀過程中感知課文內(nèi)容。

著名的語言學(xué)家徐世榮先生說：“嚴(yán)格地說，書面寫的語言是不完全的語言。語氣、語調(diào)、語勢(shì)、語感，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，書面上受到局限，全都表達(dá)不出來。”這表明，朗讀可以把無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言。作為教師，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，既要不斷提高自身的朗讀水平，也要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。語言并不等于言語，所以對(duì)課文這種書面語言，必須通過朗讀媒介，使無聲的文字煥發(fā)出生命的活力。